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2024年《认识角》教学反思(15篇)

《认识角》教学反思1

“角的初步认识”是二年级数学下册的教学资料。这节课虽然资料简单，但

由于学生年龄较小，加上生活经验不足，不容易把角的概念讲清，尤其是“角的

大小与两边无关”这一教学难点，学生更不容易理解，所以我在备课时精心设计

每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来

调动学生学习的用心性，促使其主动地参与到数学活动之中。

在教学过程中，我采用的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初

步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此基础上用自己喜欢的方

法创造出角（创造角），其次再认识角各部分的名称，最后让学生找找教室周围

的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，

由感性到理性；摸角是透过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为

认识角的特点做铺垫；教师画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步

巩固对角的认识，怎样才是一个角。

透过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课

的过程中学到了不少。但在具体实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如

在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会

怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角

板和学生的三角尺比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系

的。但学生回答大的三角板角大。之后在另一个班我立即作了调整，放手让学生

来比较任意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一

条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引

导学生直接用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比较两个角的大

小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边

叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，

把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。之后，我把

黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延

长，体会角的大小还是没有变。然后学生思考：如果把两条边缩短呢，这个角的

大小会不会变？透过演示学生体会到角的大小和两边叉开的

大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，如果角的大

小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀

了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让

他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生

活知识学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实

问题数学化，把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们教师不断

的努力，相信只要我们努力，就必须会有收获！

《认识角》教学反思2

《角的初步认识》反思说课

一、教材分析及学生分析：

⒈教材分析：

《角的初步认识》是义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年

级上册38——39页的资料。

这一教学资料是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的

基础上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情境引出角，并从观察实物开始

逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、

画角等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要

求学生透过各种实际活动初步认识角，明白角的各部分名称，会用直尺画角。学

生熟练掌握这部分资料，为以后进一步学习角的其它知识奠定了基础。

⒉学情分析：

我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们知识面窄，

个别学生主动性不强，学生的合作、交流、探究的潜力还比较欠缺，抽象的图形

会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础

上进行正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应准确把握学生的认知起

点。以“数学活动”引领全课，从生活中认识角，从实物中抽象角，在操作中感

知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。

二、教学目标：

根据《数学课程标准》的要求和教材的特点及学生已有经验，我确定了如下

的教学目标。

⒈结合生活情境及操作活动，初步认识角，明白角的各部分名称，初步学会

用直尺画角。

⒉透过经历观察、操作等活动，建立角的空间观念，培养动手操作，自主探

索与合作交流的潜