高中语文 第一单元 以意逆志，知人论世 第3课 拟行路难教学实录2 新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏.docxVIP

高中语文第一单元以意逆志，知人论世第3课拟行路难教学实录2新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏

授课内容

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授课时间

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是《拟行路难》这首诗的鉴赏，包括了解诗歌的背景、分析诗歌的意象、品味诗歌的语言风格等。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与教材中的《行路难》一诗紧密相关，学生需在已有对《行路难》的鉴赏基础上，进一步学习如何从意境、意象、语言等方面鉴赏古代诗歌。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、审美感知和批判性思维。通过深入分析《拟行路难》这首诗，学生能够提升对古代诗歌的审美鉴赏水平，增强对诗歌意境和语言表达的理解力，同时锻炼独立思考和批判性评价诗歌的能力，从而在文学素养和文化自信方面得到提升。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已经学习了古代诗歌的基本知识，包括诗歌的起源、发展、主要流派以及一些著名的诗人。他们具备了一定的古诗文阅读能力，能够识别常见的文言词汇和句式结构。在诗歌鉴赏方面，学生对意象、意境、修辞手法等基本概念有所了解，但具体到对《拟行路难》这样的复杂诗歌进行深入分析的能力还有待提高。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古代诗歌有一定兴趣，尤其对那些意境深远、情感丰富的作品。他们在学习过程中表现出较强的自主学习能力，能够通过查阅资料和讨论来拓展知识面。学习风格上，部分学生偏好通过朗读和背诵来感受诗歌的韵味，而另一部分学生则更倾向于通过逻辑分析和批判性思考来理解诗歌。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在鉴赏《拟行路难》时可能会遇到以下困难和挑战：一是对诗歌背景和作者生平的了解不足，难以把握诗歌的情感基调；二是诗歌中的某些意象和表达手法较为晦涩，理解起来较为困难；三是缺乏对诗歌整体结构的把握，难以梳理诗歌的主题和情感变化。此外，学生的批判性思维能力可能还不够成熟，对于诗歌的多元解读可能会感到困惑。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师引导，帮助学生理解诗歌的背景和作者情感。同时，鼓励学生积极参与讨论，分享自己的理解和感受。

2.设计“诗歌意象接龙”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习诗歌中的意象，增强记忆和理解。

3.利用多媒体展示诗歌的原文、作者生平和创作背景，以及相关的历史图片和音乐，以丰富学生的感官体验，加深对诗歌的理解。

教学流程

（一）导入新课（用时5分钟）

1.教师通过播放《拟行路难》的朗诵音频，引导学生初步感受诗歌的韵律和情感。

2.提问：“同学们，你们能从这首诗中感受到什么样的情感？”

3.学生自由发言，教师总结并引出本节课的主题：“今天我们将一起深入探讨《拟行路难》，了解其背后的故事和作者的情感。”

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.讲解诗歌背景：介绍作者李白的生活经历和创作背景，以及《拟行路难》的创作背景。

2.分析诗歌意象：引导学生关注诗歌中的意象，如“行路难”、“金樽清酒”、“大道如青天”等，分析其象征意义。

3.品味诗歌语言：分析诗歌的语言特点，如对仗工整、韵律和谐等，体会李白诗歌的艺术魅力。

（三）实践活动（用时15分钟）

1.诗歌接龙：学生以小组为单位，根据诗歌中的意象进行接龙，锻炼学生的语言表达能力和想象力。

2.诗歌改写：学生尝试将《拟行路难》中的某些句子改写成现代汉语，加深对诗歌语言的理解。

3.诗歌朗诵：学生分组进行诗歌朗诵，培养对诗歌的鉴赏能力和表现力。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.学生围绕以下三个方面进行讨论：

a.诗歌中的意象如何体现了作者的情感？

b.诗歌的语言特点有哪些？如何体现李白的诗歌风格？

c.你认为《拟行路难》在古代诗歌中的地位如何？

2.学生自由发言，教师引导讨论，总结学生的观点。

（五）总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的主要内容，强调诗歌背景、意象、语言特点等方面的理解。

2.提问：“通过今天的学习，大家对《拟行路难》有了哪些新的认识？”

3.学生分享自己的学习心得，教师进行点评和总结。

教学重难点：

1.理解诗歌背景和作者情感，把握诗歌的整体意境。

2.分析诗歌中的意象，体会其象征意义。

3.品味诗歌语言，了解李白的诗歌风格。

教学用时：45分钟

教学资源拓展

1.拓展资源：

-李白生平与诗歌创作背景：提供李白的生平资料，包括他的成长经历、重要作品以及他所在的时代背景，以便学生更好地理解《拟行路难》的创作背景。

-古代诗歌鉴赏方法：介绍一些古代诗歌的鉴赏方法，如“以意逆志”、“知人论世”等，帮助学生掌握更深入的诗歌鉴赏技巧。

-李白其他诗作选读：推荐李白的其他著名诗作，如《将进酒》、《庐山谣》等，让学生通过对比阅读，进