23《峨日朵雪峰之侧》教学设计统编版高一语文必修上册(1).docx

寻找青春的“我”——《峨日朵雪峰之侧》

授课对象：高一学生

授课老师：

授课时长：10分钟

内容分析

1.课标要求

课文属于课标中学习任务群5文学阅读与写作，旨在引导学生阅读优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升欣赏能力。本任务群

的教学，应运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。

2.教材要求

《峨日朵雪峰之侧》是部编版高一年级上册第一单元第二课中的第二首现代诗。单元导语指出：“学习这个单元，可从“青春的价值”角度思考作品的意蕴,并

结合自己的体验,敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、

形象、情感等不同角度欣赏作品,获得审美体验”。学习提示提到：“《峨日朵雪峰之侧》内涵丰富，阅读时要注意发挥想象，体味“蜘蛛”等意象营造的凝重而又

壮美的氛围，感受其中蕴合的谦卑而强劲的生命力量”。

3.课文内容分析

昌耀幼年丧母，21岁被打成右派，颠沛流离于青海垦区，文革期间，其父亲、伯父自杀亡故。此诗初稿写于昌耀26岁（1962年），他正在为自己的“右派”

问题进行持续的申诉。当主人公拼尽人体极限在雪峰之侧挣扎，却视自己为雪峰的征服者，为自己所展现的生命力量自豪，并以雄鹰雪豹为同类。然而，他所见只有

——蜘蛛。与雄鹰雪豹相比，蜘蛛和主人公只是外来的弱小生灵，但它来了，且登上了雪峰，这是奋斗的高度。小蜘蛛比主人公更弱小，但当它出现在主人公引以

为傲的高度，却并不宣示什么，仿佛一切都是自然而然的。它的出现与沉默，使一切自以为是和虚张声势都失去了分量，这是对待高度的态度。主人公具有与小蜘

蛛相似的生存状态，都在绝境中挣扎着向上；小蜘蛛又教会了主人公新的生命态度：不再张扬自己的力量，而是内敛修行。

诗人虽处于现实的低洼，却没有自悲自怜，他追慕英雄，渴望向上的力量。昌耀在1962年写下过《这虔诚的红衣僧人》：“我的生命是在风雨吹打中奔行在长

远的道路。我爱上了强健的肉体，脑颅和握惯镰刀的手。”诗人笔下的攀登者在绝境中向上挣扎，行者在风吹雨打的人生逆旅中毅然奔行。我们看到了一个英雄的

“我”。但这样可敬的英雄的“我”却也有迷茫与困惑。在人民文学出版社出版的《昌耀的诗》，落款为1986年8月的《峨日朵雪峰之侧》结尾是“在锈蚀的岩壁

但有一只小得可怜的蜘蛛/与我一同默想着这大自然赐予的/快慰。”“默想”是迷茫，是困惑，是思索。而1982年的终稿（教材版本）里，“默享”则是接受，是

拥抱，是释然，是享受。回首过去，他是那么沉重地被命运包围。但岁月的洗礼，个人的成熟，使得诗人完成抒情主人公“我”的变化，与成长，“英雄但困惑的

‘我’”被“弱小到只有小蜘蛛相伴的、但沉毅的‘我’”取代。唯有久经沧桑、创巨痛深的人生长途的攀登者，能写出这样结实而沉着的诗篇。

学情分析

1.高一年级的学生缺少对20世纪90年代的了解，很难对香雪、昌耀们青春价值的选择有共鸣，需要老师合理运用知人论世的策略。

2.高一年级的学生会很熟练地查找关于作者及其创作背景的相关资料，帮助理解诗歌；也能够借助课下注释和工具书，理解诗歌大意。课堂上更重要的是熏陶和感

染，从诗中感受青春的力量，体会青春的成长，受到启迪，丰富自己的积淀，探寻自己青春的价值。

教学目标

1.通过探析“雄鹰雪豹”与“小得可怜的蜘蛛”两类意象，在比较中感受诗人向往的生命力量的张扬、强劲、深沉。

2.通过知人论世，在比较阅读本诗与《这虔诚的红衣僧人》（节选）中感悟诗人的英雄形象；在探析本诗初稿与终稿差异（“默想”“默享”内涵）中，理解并体悟

“英雄但困惑的‘我’”被“弱小到只有小蜘蛛相伴的、但沉毅的‘我’”取代呈现出的青春成长之态。

3.通过比较“香雪们”与“昌耀们”，体悟20世纪80年代不同人的青春成长，思考他们对青春价值的选择和坚守，并寻找青春的自己。

教学过程

任务

教师活动

学生活动

文本聚焦

备注

导入

情境：《峨日朵雪峰之侧》入选了班级编辑的以“青春的价值”为主题的诗歌集，但学校部分读者提出疑问：“青春”意为茂盛，

但这孤独的攀登者一无所有，这样的青春有价值吗？

任务：你作为编辑部发言人，需要撰写一篇推荐语做出回应。

任务一

感悟

支架主问题

为何是小蜘蛛与“我”一同默享快慰？

活动一感受生命力之张扬

1.教师范读。

2.引导学生思考主人公为什么渴望与与雄鹰雪豹为伍。【问题链】

①雄鹰雪豹具有怎样的特点？（展示图片）

②主人公在何种情境下发出的慨叹？

③主人公为什么渴望与雄鹰雪豹为伍？3.领读“我的指关节……渗出”。

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