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初中写作教学与情境教学法的融合

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-3963（2025）01-0041-02

一、情境教学法

“情境教学”一般是指教育工作者运用具体生动的场景，激起学生的写作热情，调动学生的积极学习情感，提升写作学习效率，为学生的写作学习提供优质的服务，帮助学生在情境中进行整体的感知。在具体的课堂教学中，教师应充分利用外界环境创设有助于学生产生心灵共鸣的情境。大量实践证明，越生动形象的情境，教学效果越显著。因此需要教师关注情境教学法，从思想上重视情境教学，加大对情境教学法的研究力度，打造特色的教学空间。

相较于传统的“灌输式”写作教学，情境教学法在写作教学中的运用优势主要体现在以下几个方面：第一，能够进一步凸显出写作教学的生动性。“情境”与“写作”的融合，能够让学生从中感受到写作语言运用的情感，突出教师的教学指导作用，通过更为生动的方式呈现出写作素材，让学生不仅从生动的情境中获得写作的灵感，同时也可以得到写作方法的指导，让写作教学指导更加系统化。第二，能够有效激活学生的写作热情。长久以来，初中生对于写作都存在畏惧、厌烦心理，这种负面学习心理的存在是影响学生学习成效的关键内在因素，许多教师一直在探寻激活学生积极写作情感的方法，但是收效甚微。情境教学法的出现及其运用可以有效解决困扰教师的问题，让学生产生表达的欲望，生成自主学习动机。第三，改善学生的写作思维。基于情境教学法视角下的初中写作教学，是对原有教学方法的创新，在具体的教学指导中不仅教师转变了教学思路，也在潜移默化中影响了学生的写作思路，带领学生突破僵化的写作思维，从多种方向思考写作的内容，提升写作训练的针对性，促进学生思维品质的形成。

二、写作教学与情境教学法的融合策略

（一）创设生活化写作情境

脱离了生活的学习会让学习的意义大打折扣。许多初中生在写作中遇到的难题皆源于和生活脱节，无法运用书面文字表达生活。因此，学生在写作中会出现无话可说的情况。生活化写作情境的创设可以将学生的目光放在熟悉的生活上，使学生能够从生活中寻找写作素材，认识写作与生活的紧密关系，主动留心观察生活，学会用书面语言记录生活、表达生活，文章写作自然水到渠成。比如，教师设计了以“学习描写景物”为主题的写作任务，若是学生脱离生活，在脑海中凭空想象，则难以写出生动、富有韵味的景物。这就需要教师先带领学生观察生活中的景物，感受景物的静态、动态之美，让学生看到生活中景物的不寻常之处，并将自己看到的形色各异、姿态万千的景物描述出来。此时学生书写的景物一定是灵动的、有生命力的。比如，一名学生观察的对象是“雨”，在下雨天观察了“下雨前”“下雨中”“下雨后”的不同现象，感受“雨”从淅淅沥沥到大雨滂沱的变化过程，并在写作中表达出了心情的变化。学生能够在写作中描述“雨声”“雨景”，体会雨前、雨中、雨后的生活变化，这就是源于生活、最真实的写作素材，能够促使学生在生活化情境中获得真情实感，积累写作素材。

（二）创设游戏化写作情境

语文课程属于人文性学科，相较于其他课程而言，语文写作教学有着极强的感染性与思想性，学生独立完成写作任务有一定的难度，部分学生因为思维能力较差，对语言的理解力与表达力不足，感性思维薄弱等，无法跟进写作学习的进程，不能快速地进入到最佳的写作学习状态。还有一部分学生排斥写作学习，当教师讲解写作知识点时会“溜号”，思维活跃性、敏感度以及辨析力不高。为了改变上述情况，教师可以通过创设游戏情境的方式，提升学生的认知高度，调动学生的写作思维，落实寓教于乐的理念，让学生在游戏情境中打开写作思路。比如，在《走一步，再走一步》一课教学之后，学生从中学习了“训诫”“凝视”“小心翼翼”等词语，那么教师可以先给学生播放综艺节目中的造句小游戏，让学生明白游戏规则，并建立学习小组，开始两两对战游戏，其中一个小组出示本课中学习的词语，另一个小组中的成员需要每人用这个词语完成一个造句，若是其中有人回答不出，则可以求助同组学生。在用词语造句的游戏情境中，学生的思维处于高度集中且活跃的状态，为了避免同组成员的造句出现重复，学生会尽力地想出不同的句子，促进学生的习作思维能力提升。

（三）创设故事化写作情境

（四）创设实践化写作情境

初中生的语文写作能力培养不应局限于有限的书本中，而是要培植更为广阔的生存土壤里，让学生从中获得源源不断的营养，并将这些营养转化为写作学习的不竭动力，继而反馈到语文学习之中，促使学生获得良性循环发展。因此，教师在使用情境教学法进行写作教学时，应注重创设实践性情境，给学生搭建实践活动的平台，做到理论与实践相结合，促使初中生在实践化的活动情境感染下形成语文应用意识，养成良好的文字应用习惯。比如，教师布置以“家乡风俗”为主题的写作任务。在教学中教师创设情境如下：“同学们，虽然我们都身在