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情境设置理论下高中生物单元整体教学设计策略研究

摘要：创设教学情境有利于营造轻松、愉快、和谐的教学环境，提升课堂教学的质量和成效。情境设置理论下，高中生物教师应重视情境设置的作用，结合教学内容和学生学情，设置能够有效激发学生学习兴趣的教学情境，引导学生在特定的情境中理解和应用知识。文章首先分析情境设置理论下高中生物单元整体设计的要点，并提出了确定单元整体教学目标、设计核心教学任务等教学策略，旨在充分发挥情境创设在高中生物教学中的应用，提升高中生物教学质量和成效。

关键词：情境设置理论；高中生物；单元整体教学设计；策略

生物作为一门注重实践与探究的学科，其知识多来源于生活而又应用于生活，要求学生不仅要掌握学科知识，还应具备一定的科学探究能力与问题解决能力。然而，传统高中生物教学常以知识点传授为主，真实情境引入的过程相对不足，因此难以有效激发学生学习的积极性和主动性。为解决这一问题，教师需要借鉴情境设置理论开展教学设计，为学生提供真实且富有意义的学习情境，有效提升教学效率。

一、情境设置理论下高中生物单元整体教学设计要点

（一）教学目标的情境化

情境设置理念下，高中生物教师应结合学生的生活经验与认知水平设定情境化的教学目标。具体而言，在设计情境化教学目标时，教师应结合具体的主题情境设计具有实践性的教学目标，将知识的传授过程融入实际情境中，以情境为依托培养学生良好的知识应用能力与发展其核心素养。除此之外，在设计教学目标时，教师还应充分关注学生间的个体差异性，根据不同学生的认知水平和学习基础设定分层次、可操作的目标，充分满足不同学生的学习需求，落实因材施教的教学理念[1]。

（二）教学内容的情境化

除教学目标的情境化设置外，情境设置理论还强调教学内容的情境化设置。教师在设计和组织教学内容时，应将知识点融入与学生生活经验和社会实际相关的教学情境中，引导学生在真实情境中学习和探索，从而有效增强学习的实用性和趣味性。实际教学中，教师应选择贴近学生生活和符合其认知水平的教学素材创设情境，将抽象的生物知识转化为具体的情境问题，通过引导学生解决问题，通过观察、小组讨论等活动，促使学生掌握知识。

（三）课后作业的情境化

情境设置理论下，教师还应做好课后作业的情境化设计。课后作业是学生巩固课堂所学知识的关键环节，需要教师设计符合教学目标与学生生活经验的真实情境，引导学生在情境中运用所学知识解决问题，提升学生的问题解决能力与知识应用能力。除此之外，情境化的课后作业设计应具有探究性和综合性的特点，教师需要适当创设开放性的任务，鼓励学生在特定情境中通过观察、分析和推理解决问题，从而深化对知识的理解[2]。

二、情境设置理论下高中生物单元整体教学设计策略

（一）确定单元整体教学目标，明确教学方向

基于情境设置理论的单元整体教学设计，强调教师应确定符合学生学情与《普通高中生物学课程标准》（2017年版，2020年修订）要求的教学目标，为后续教学明确方向。在确定教学目标时，教师需要从两个角度出发，分别是学生经过本节课需要掌握的知识和技能，以及学生经过本节课学习应发展和提升的核心素养。

例如，人教版高中生物必修二“生物的进化”单元教学中，本单元主要包含“生物有共同祖先的证据”“自然选择与适应的形成”等内容，包含现代生物进化理论，适应是自然选择的结果等多个知识点。在本节课之前，初中阶段，学生已经学过了细胞是组成生物体的基本结构和功能单位等知识点，对动植物类群已经有了一定的了解，能够认识到地球上存在多种多样的生物；而在高中阶段，学生此前已经学过了DNA、细胞的物质和结构等知识，具备学习基础。

基于情境设置理论，教师可以设计教学目标为：1.通过出示不同类型的证据，归纳和演绎生物界的统一性和差异性，阐释这些证据在探究生物进化历程中的作用，引导学生认同生物进化的事实。2.通过出示环境演变与生物进化之间关系的视频，引导学生分析自然环境对种群的影响。3.通过“自然选择使种群基因频率发生变化”的活动，让学生认识到分子水平解释生物进化的事实。4.通过为学生出示灭亡的物种，引导学生思考进化与适应环境的重要意义。

（二）设计单元核心教学任务，做好流程规划

1.创设问题情境，激发学生的求知欲

情境设置理念下，教师应做好问题情境的创设，通过结合学生生活经验设计层次性、递进性的问题，调动和激发学生的探究欲望，提升教学成效。在创设问题情境时，教师应结合单元主题设计主问题，再结合具体的知识点设计分问题。学生在解决分问题的同时，也在逐渐解决主问题与构建知识体系[3]。

同样以“生物的进化”为例，在教学正式开始前，教师可以创设单元主题情境为“探究马的进化过程”。马的进化过程要追溯到5500万年前，最早的马科动物是生活在始新世时期的小型动物，称为始祖马，这种马的体型较小，类似于狐狸，身高约30—40