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基于学生阅读期待的整本书阅读教学实施——以《傅雷家书》整本书阅读为例
◎甘肃/张慧琴
新课标中对于整本书阅读任务群明确提出：“依据整本书的特点和阅读课的需要，合理使用阅读材料，帮助学生拓展阅读广度和加深阅读深度。”这就要求教师依据教材编写的要求和学生的认知水平、阅读需求，有的放矢地选择阅读的对象和内容，从而实现整本书阅读的真正价值和意义。
生活中的我们常常与父母之间有点小摩擦，我们的某些小主意、小见解常常会遭到父母的反驳或是反对。请选择自己与父母之间发生冲突的一件事，用简洁的语言表达自己心中的“爱”。
在阅读之前，教师先唤醒学生的记忆，激发学生的阅读体验，让其与文本、文字之间产生心灵的交流。在此基础上，学生会有针对性地选择自己最想要细读的篇章进行精读，提升阅读的效率。比如，学生会以“学会表达爱”为话题，采用以声传情的表达方式阅读作品中的精彩部分，体悟书信的拳拳情意。
首先，从原初阅读着手，选择阅读教学问题。原初阅读是针对学生的学情、认知而言的，具有自下而上的逻辑。在原初阅读过程中，学生往往会根据自己的逻辑思维提出各式各样的问题。在这时候，教师需要慧眼识金，准确地判断出阅读教学的核心问题，从而设计出具有逻辑性、系统性的阅读课。比如，在进行《傅雷家书》整本书阅读教学时，学生提出了以下问题：（1）傅雷是谁？他身上有哪些品质？（2）傅雷为何要写家书？（3）一封封家书渗透了傅雷怎样的思想？（4）傅雷最终的结局如何？（5）傅雷的人生经历怎样？他为何选择自杀？对于这些原初阅读的问题，教师首先需要尊重学生的阅读思考，并且鼓励学生从文字中学会认知、感受。同时，教师需要在学生五花八门的提问中寻找到共性点，进而确定问题的焦点。笔者执教的时候，整合上述问题，确定以“傅雷的人格”为主题的阅读课，要求学生完成以下学习任务：
1.从“学习”“生活”“人格”三个角度，制作“傅雷父子的黑暗时光”的读书卡片。
2.从“自律”“反省”“简朴”三个角度，探究傅雷的人格特点，形成表格。
3.整合文本中的细节，罗列相关事件，体悟“傅雷人格”的转变。
由此，学生不断地对问题进行判断、分析、整合，大大提升了阅读的有效性。
1.金庸说：“傅雷是最具有中国人灵魂的。”请阅读《傅雷家书》整部作品，结合傅雷经历，为其写一篇800字左右的评论。
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