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基于语言学理论的“语言建构与运用”的提升策略

◎甘肃/董顺生

语言建构包含两层意思：一是围绕一定的要求，按照语言内部系统建构语言体系；二是在自己的言语经验下，建构个性化的言语体系。前者指向词汇、篇章的组成，后者指向语言的表达。在阅读中，语篇意识是语言建构的基础，也是提升学生理解语言、解决问题的关键。

首先，关注“语篇类型”，进行语言的有效积累。所谓“语篇类型”就是指文本的文体。每一种文体在语言表达上都有其独特性，表达的效果都不相同。比如，在进行《朝花夕拾》整本书阅读的时候，教师可抓住整部作品内容，结合散文集的特点，确定学习内容。笔者执教时，抓住文中“教育成长和典型化”两个隐含的问题，引导学生展开研讨。基于此，在课堂上，笔者聚焦《朝花夕拾》中有关儿童教育的话题，设置以下学习任务：（1）梳理《朝花夕拾》中体现作者的儿童教育理念的相关篇章，列出具体的观点，并制作思维导图；（2）联系自己亲身经历，写一封信与鲁迅先生交流有关儿童教育方面的观点。由此，围绕这两个学习任务，学生对文本进行梳理、归类、整合，并结合自己的亲身体验，与作者展开时空对话。

其次，关联文本前后语境，探究深意。在阅读教学中，教师需要帮助学生扫清语理、语感层面的阅读障碍。通过关注前后文本的语境，使学生真正感受到文本情感的特殊性。比如，在学习《秋天的怀念》一文时，为了感受作品的多层情感，笔者要求学生对以下语句进行朗读，要求读出其中的情感。具体为：

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵……听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

由此，学生会关注到本段中的“望着望着”“听着听着”两个叠词给人一种持续、漫长、入神的状态。而“突然”一词将情感从平缓代入到了高潮，带着强烈的不稳定性。在此基础上，教师结合史铁生的人生经历，探讨这种“暴躁”“不稳定”的缘由，体悟母亲看到儿子这种状态的无助、痛苦。

在阅读教学中，教师需要引导学生关注语言文字的具体环境，紧扣文句进行品味、理解、鉴赏，进而帮助学生形成个性化阅读体验。

人们交流思考的重要工具即是语言。实践活动可以让人们的语言能力得以充分发展和提升。在阅读教学中，教师需要创设真实的语言情境，通过一系列的活动，引导学生规范地使用语言文字。

该学习情境有效地将阅读与活动实践结合在一起，打破了传统的枯燥单一的阅读方式，充分调动了学生学习的积极性。在此基础上，教师可以巧设语用型任务，训练学生语言运用能力。比如，笔者在执教的时候，要求学生选取作品中的一位经典人物，完成一篇800字左右的人物小传。在任务实施过程中，教师进一步细化学习任务，让学生从文本中来，到生活中去，有效感知语言，进行语言实践。

总而言之，在阅读教学中，“语言建构与运用”是落实语文核心素养的关键，也应该成为每一位语文教师孜孜不倦的追求。