高中历史教学中家国情怀的培养策略研究.docx

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高中历史教学中家国情怀的培养策略研究

摘要:新课标中明确了历史学科的五大核心素养框架,其中唯物史观、时空观念、历史解释及史料实证等,因其鲜明的学科特性与教材内容的紧密关联,在教学实践中易于设计,易于实施素养培育方案,成效显著。相比之下,家国情怀作为核心素养的精髓,蕴含深厚的人文追求与价值导向,虽为各素养价值实现的终极指向,但在实际操作中,如何将其精神内涵有效融入历史知识的传授过程,的确是一项挑战,正如一位学者所言,“其渗透难度不容小觑”。为此,结合个人的教学实践经验以及对新课程标准的认知,文章从目标导向、史料实证、探究活动等方向着手,探究高中历史课程教学中家国情怀的培养对策。

关键词:高中历史;学科素养;家国情怀;史料

家国情怀,作为一种深厚的情感认同与责任担当,是中华优秀传统文化的重要组成部分,它不仅仅是对家庭和国家的热爱与忠诚,更是一种将个人命运与国家兴衰紧密相连的宏大情怀。家国情怀体现了个人对国家的归属感、荣誉感和责任感,是推动社会进步和国家发展的重要精神动力。在全球化日益加深的今天,家国情怀更是成为维系民族团结、增强国家凝聚力的关键因素。即使如此,当前有关学生道德品质、家国情怀的培育渗透工作仍然面临着极大的挑战,因此必须从基础教育阶段就抓好学生的爱国思想教育与家国情怀培育。

一、家国情怀及思想教育的迫切性

现阶段,历史教学资源虽日益丰富,教学方法也持续创新,但部分课堂仍深陷于知识点的单纯灌输与记忆之中,忽视了对学生深层次情感态度与价值观的培育,导致家国情怀的教育未能真正触及学生的内心。尤其是高中阶段,学生群体个性化与多样性特征凸显,他们思维活跃,对事物持有独特见解,这种趋势在一定程度上削弱了传统“填鸭式”教学的有效性,也使得家国情怀的培养效果大打折扣。一方面,受到信息时代的浪潮影响,学生获取知识的途径变得多元化且碎片化,这种学习方式虽然带来了便捷,却也让学生容易陷入对历史事件片面理解的误区,难以构建系统的历史认知体系,更难以深刻领悟家国情怀的丰富内涵[1]。而且高中生正处于心理成长时期,情绪波动大,易受外界干扰,面对复杂多变的社会问题和民族问题时,往往表现出迷茫、焦虑乃至冷漠的态度,这无疑为家国情怀的培养增添了难度[2]。

另一方面,在经济全球化与文化多元化的背景下,西方文化和价值观的渗透可能会对学生的价值观、世界观产生冲击,使学生对本民族文化产生怀疑,甚至产生身份认同的危机,如不尽早干涉,学生可能会陷入历史虚无主义的漩涡中,进而削弱对国家和民族的归属感和自豪感。同时,国内社会正处于转型期,各种社会问题和矛盾交织,也为学生带来了对未来的不确定感和担忧,影响了他们对家国情怀的积极认知。高中历史教学中家国情怀的培养已迫在眉睫,教育界必须正视学生性格的多样性、认知成长的不稳定性以及外部环境的复杂性,要采取有效措施加强家国情怀的教育和引导。只有这样,教师才能帮助学生树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观,激发他们的民族自豪感和责任感,激励他们为国家的繁荣富强贡献青春力量。

二、高中历史教学中家国情怀培养策略探讨

在新课标导向下,家国情怀已成为历史学科教学的重要培育目标,深植于教材每一章节,价值重大,意义深远。作为教师,不仅是学生知识的引路人,更是他们情感与价值观念的塑造者,需深刻理解家国情怀的精髓,并积极探索将其融入日常教学的有效途径。为实现这一目标,教师应以教材《中外历史纲要》为基石,结合课程标准要求,灵活运用丰富的史料资源与创新性的探究活动,构建多元化、互动性强的历史教学模式[3]。通过深入挖掘教材内外的历史故事、人物事迹、文化成果等,让学生在分析、讨论与实践中深刻领悟家国情怀的内涵,在潜移默化中形成正确的历史观、民族观和文化观,圆满完成家国情怀素养的培育任务。

(一)以课程标准为导向,奠基家国情怀教育

高中历史教学中,新课程标准犹如学科教学的灯塔,为教学活动指引方向。在新课改的浪潮中,深入研读课程标准已成为教师不可或缺的专业素养,它要求教师精准把握其蕴含的新理念、新趋势,并有效融入教学实践,以彰显课程标准的引领效应。借助新课程标准中的指导性策略与思想,可帮助教师对课程内容进行解读,对教学目标进行落实。当教师明确了其中的标准内涵之后,也能更容易地找准家国情怀的渗透点。

在深刻理解历史内涵的基础上,教师需要探索家国情怀与历史教学深度融合的策略,并寻找评估学生家国情怀素养的有效方法。这就要求教师细致解读课程标准,依据其中设定的具体目标,如“深刻理解中华民族多元一体的历史演进,培养对中华民族的认同感和正确的民族观念”,来规划教学路径与评估标准。课程标准不仅是教学的指南针,其“内容要求”也为家国情怀的培育提供了丰富的素材和案例。在高中历史教材《中外历史纲要(上)》第3课《秦汉大一统国家的建立与巩固》中,课程标准明确要求“认识统

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