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高中语文阅读教学模型的组合应用

摘要：从课程标准到教学设计，对语文教师来说是个棘手的问题。可将“任务群”概念塔松模型、语文阅读教学模型、阅读教学设计模板依次组合，用以支撑高中语文阅读教学设计的整个流程。本文以《我与地坛（节选）》为例，应用组合模型层层落实课程内容，全面把控教学内容，从而得到一份可行的阅读教学设计。

关键词：“任务群”概念塔松模型；语文阅读教学模型；阅读教学

设计模板；高中语文；教学设计

2017年底《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）颁布，2019年秋统编普通高中语文教材（以下简称“新教材”）实施。新课标、新教材从诞生之日起，就从顶层解绑了一线高中语文教师对“纲”“本”的依赖。然而，面对教学自主权，许多教师却茫然不知所措。或踟蹰在“纲”“本”之间，或迷失于“单元”“专题”之谓，从课标、教材到教学设计，望“洋”兴叹、力有不逮。语文教育界却从不乏大力者，“上下于天”，“变化风雨”。今有荣维东提出“任务群”概念塔松模型，张心科创出语文阅读教学模型，王荣生抛出阅读教学设计模板。将三个模型组合应用，当可定其心、筑其基。

一、具化课程内容——“任务群”概念塔松模型

荣维东“任务群”概念塔松模型的三个“树冠”分别是“任务群课程模块”“任务群教材单元”“任务群教学实践”，指明以“语文学习任务群”概念击穿课程、教材、教学三个不同层面[1]。自上而下统领，自下而上支撑，可将其作为“语文课程内容”骤变为“语文教学内容”问题的一个“缓降器”[2]。

“任务群课程模块”划定出任务边界，避免了师生的心力在非学科的内容里无限度地蔓延，以保证教学能够时刻围绕语文核心素养进行。新课标在必修课程中安排7个学习任务群共8学分，其中“文学阅读与写作”独占2.5学分。“感受形象”“品味语言”“体验情感”“尝试写作”“撰写评论”等任务，旨在提高学生在文学欣赏、审美鉴赏和表达交流等方面的能力素养。为此，新教材必修上下两册中依次安排诗歌2个单元，散文、剧本、小说各1个单元的优秀文学作品集，以充实“任务群课程模块”的内容。新课标学习任务群的教学提示，遥指“任务群教学实践”中的动能系统，在与“任务群教材单元”这一大的知识体整合后，课程内容进一步具化。

《我与地坛（节选）》被编排在新教材必修上册第七单元，该单元也是“文学阅读与写作”学习任务群唯一的散文单元，另有4篇写景抒情的佳作，其中《故都的秋》《赤壁赋》两篇同为教读课文，《荷塘月色》《登泰山记》两篇为自读课文。该单元人文主题为“自然情怀”，单元目标和单元学习任务照应语文核心素养“审美鉴赏与创造”，按课标要求共分配9个课时，写作次数应不少于2次。其中《我与地坛（节选）》可独占2课时，结合课文要点和具体学情，从单元目标可析出更为具体的课时目标：1.听读课文，体会作者与地坛命运交织的复杂情感。2.圈点勾画，获取作者对自然、生死的感悟。3.透视今昔，感受作者对母亲的追思及痛悔之情。4.关联贯通，从他人到自我、从文本到生活全面思考课文主旨。从而转进到单篇阅读的“任务群教学实践”层面，可据此创设学习情境，发布学习任务。

二、固化教学内容——语文阅读教学模型

张心科基于教学内容与教学形式间既相吸又相斥、既吁求又征服的关系，创出小说、诗歌、散文、戏剧、议论文、说明文、应用文和文言文8种不同的文体、语体类型的语文阅读教学模型。其中，散文阅读教学模型涉及“写人叙事”“写景状物”“抒情励志”三种不同类型的散文，这三种散文的教学过程均可采用“欣赏性阅读”“反思性阅读”“研究性阅读”三级模式，由“线”及“面”再到“体”，步步拓展思维层级[3]。然而，从散文阅读教学模型“这一类”到《我与地坛（节选）》“这一篇”，却无法直接套用，需要对模型进行适配化改造。《我与地坛（节选）》中既有“写景状物”又有“写人叙事”，其对生命的哲思也透射出“抒情励志”，竟以一文囊括各类散文的诸多要素。单单“昔日之我”与“今日之我”的双重视角已不足用，“生”与“死”的不止追逐浸透文本内外，波及他人与自我，指向自然与人生。

（一）欣赏·听读·析句

欣赏性学习任务先让学生由景入情，再使学生体察作者由情赋景的路径，一进一出间，作者从现实世界开凿的一方意象世界的全过程活现眼前。

1.学习任务一：共听共读，伴随叙事的展开、景物的再现，逐步深入“我”构建的精神世界

教师领读课文第一段，学生分组认领朗读任务，组内继续从整句处断开分派到人，每个学生朗读百字左右，整个环节费时半堂课。听读是阅读的一个重要形式，是迥异于视觉的另一个阅读感官通道，在高中语文“听说读写思”的能力训练中却处于弱势地位。将近半堂课的时间，师生共读共听，相互砥砺朗读技巧。给予所有学生在大庭广众之下朗读机会的同时，增进学生的参与感，调动学生的积极性，有利于学生深入理解课文。

2.学习任务二：说出最让人感