人教版（2019）高中英语必修三第二单元读写教学 .pdfVIP

人教版（2019）高中英语必修三第二单元读写教学

内容概述：

国王为探民众面对公共问题的态度，将石头置于路中并藏金币于其下。多数人抱怨却不行动，最终一位善良

女孩搬走石头，获得奖励。故事揭示了“社会责任”的寓意。

文本特点：

1.趣味性强：寓言故事贴近生活，易激发学生兴趣。

2.语言丰富：大量生动的动词（如“crashedinto”）、形容词（如“glistening”）和副词（如“furiously”），

适合模仿学习。

3.象征意义：“石头”象征公共问题，“路”象征社会，寓意深刻。

设计理念：

以“三段七步”读思写整合模式为核心，通过“思”贯通阅读与写作，引导学生与原语篇多次互动，增强续写

内容在语言、逻辑、人物上的协同效应，提升学生语言能力和思维品质。

话题

话题：人与自我一一社会责任

学情分析：

Z省某重点中学高一学生，语言能力较强，能快速提取故事要素，但细节描写薄弱；思维发散但逻辑性不足；

热衷合作与角色扮演。

教学目标：

1.梳理情节与主题：归纳故事中不同人物对石头的反应，理解“社会责任”寓意。

2.分析语言与人物：通过动词、形容词、副词分析人物性格，学习描写技巧。

3.协同续写：模仿原语篇语言风格，合理构思情节，保持内容、语言、逻辑协同。

教学简要步骤

步骤一：读前思一思情境，引发共情联想（2分钟）

意图：通过现实情境引导学生思考自我面对问题时的言行，理解不同人的反应，初步感知“人的社会责任”主

题。

核心素养：培养学生的共情能力和社会责任感。

实施：教师创设“教室门口有一块大石头”的情境，学生分享可能的反应并思考不同反应的结果，激发学习兴

趣和课堂气氛。

步骤二：读中思一思情节，提取人物反应（7分钟）

活动一：读文本，探寻事件起因（3分钟）

意图：帮助学生整体把握故事内容，明确事件起因，初步感知寓意。

核心素养：培养学生的阅读理解能力和分析能力。

实施：学生快速阅读前两段，补全表格，探寻事件的时间、地点、原因等要素，解析象征意义，感知故事寓意。

活动二：读文本，提取人物反应（4分钟）

意图：引导学生梳理故事主要情节，锁定关键人物描写，感知其生动性。

核心素养：培养学生的细节捕捉能力和语言感知能力。

实施：学生独立阅读第三至五段，提取描写不同人遇到石头后的言行关键词汇，教师替换、删减部分词汇，引

导学生观察差异，感知描写性词汇的准确性和生动性。

步骤三：读后思一思角色，复现人物反应（5分钟）

意图：通过角色扮演复述故事主要情节，初步建构人物性格特征。

核心素养：培养学生的表达能力和角色扮演能力。

实施：学生分小组进行角色扮演，模仿人物言行及表情，思考并复述故事主要情节，为后续深入剖析人物性格

做铺垫。

活动一：思性格，研学写作技法（4分钟）

意图：进一步关注原语篇的描写性语言，学习相关描写技法。

核心素养：培养学生的语言赏析能力和写作技巧。

实施：学生从文中寻找依据，丰富人物形象，概括人物性格特征，厘清作者进行人物描写的多元化角度和多样

化词类。

步骤五：构思一思情节，搭建内容支架（5分钟）

意图：引导学生借助故事山明确故事各阶段人物情绪转变，合理构思情节。

核心素养：培养学生的情节构思能力和逻辑思维能力。

实施：教师引导学生利用故事山总结不同人物情绪变化，合理推测后续情节，激发学生“思”的欲望，使续作

与原语篇达成高度逻辑协同。

步骤四：写前思一思细节，搭建语言支架（9分钟）

活动二：思描写，操练写作技法（5分钟）

意图：为学生提供模仿、运用原语篇中人物描写微技能的平台。

核心素养：培养学生的语言模仿和运用能力。

实施：学生将小组合作所得情节内容分类，使用相应描写技巧补全内容，巩固所学语言技巧并拓展后续情节。

步骤六：写中思一思评价，续写故事结局（8分钟）

意图：引导学生回顾与原语篇的互动过程，反思续作是否达成语言、内容和逻辑协同。

核心素养：培养学生的写作反思能力和自我修正能力。

实施：学生对照评价量表，独立完成写作任务，修正和完善续作。

步骤七：写后思一思优缺，推进初稿评改（4分钟）

意图：通过评价环节推动学生进一步修改续作。

核心素养：培养学生的评价能力和自我改进能力。

实施：学生对照评价量表进行组内互评，教师展示佳作并点评，学生明确续作中的亮点和问题，推动进一步修

改。

通过这些步骤，学生不仅能够深入理解文本内容，还能在阅读和写作过程中培养多方面的核心素养，提升综合

能力。

本堂课具体亮点：

1.情境创设戏剧化：以“教室门口