问题链设计在高阶思维培养中的实践探索.docVIP

问题链设计在高阶思维培养中的实践探索

【摘要】当下的英语教学越来越重视学生高阶思维能力的培养，这是对教学理念和学习过程深入研究的结果，也是适应时代变化和挑战的需要。然而，当前英语课堂提问存在问题设计缺乏系统性与深度规划、问题质量堪优、问题针对性不强等状况，影响学生高阶思维能力的发展及教学效率的提升。通过梳理高阶思维、问题链等核心概念，阐述布鲁姆教育目标分类学、自适应控制理论等理论依据，构建包含引入链、探究链、深化链、生成链的问题链框架，实现教学各环节逻辑紧密、目标明确，协同助力学生从知识掌握迈向思维能力提升，助力英语教学实践和核心素养生成。

【关键词】问题链高阶思维英语教学

一、研究背景和意义

当前英语教学越发重视学生高阶思维能力的培养，这种趋势既是对教学理念和学习过程深入研究的结果，也是适应时代变化和挑战的需要。如何在英语教学中有效地培养学生的高阶思维能力，是英语教师亟待深入研究并实践的重要任务。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在教学建议中指出：“教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。”这表明，构建一个逐步提升思维的问题体系对于发展高阶思维至关重要，深入的思考往往是在提出问题和解决问题的循环过程中实现的。

在当前英语课堂教学中，教师的提问还存在以下三个问题：第一，问题设计缺乏系统性与深度规划，问题孤立零散，未形成逻辑连贯的问题体系，难以引导学生深入探究知识与提升思维。第二，问题质量堪忧。许多问题局限于课文表面信息的提取，忽略文章深层内涵、内在逻辑、文化背景、情感态度的挖掘。这使得学生的思维停留在浅层次，难以培养批判性思维和创造性思维，课堂问答较为低效。第三，问题针对性不强。部分问题未紧密围绕教学目标与学生学情，与教学重点脱节，无法促进学生对关键知识的掌握和运用，阻碍课堂教学效率的提升和学生综合素养的发展。如何借助问题链，把学生的思考引向深处，是教师需要思考的重要问题。

本研究以人教版高中英语必修三Unit4ReadingandThinking板块的阅读材料Space：TheFinalFrontier为例，对英语教学的问题链结构进行深入分析，旨在提升学生的高阶思维能力，为英语教学提供有价值的参考。

二、理论综述

（一）核心概念的界定

1．高阶思维的定义

高阶思维这一概念在英文中有多种表达方式，例如highorderthinking、highlevelthinking、higherorderthinking、higherlevelthinking等。“高阶思维体现在学习者能够在一个新的情境下具备思考和推理的能力，而这种能力是基于学习者能够将系统性的知识（如抽象的概念和原则）内化到认知当中，供之后调取和使用。”［1］可见，高阶思维不局限于对知识的简单记忆和复述，它涉及在深刻理解和分析的基础上，对知识的整合与创新应用。这种思维超越了基础认知阶段，进入更复杂和更抽象的思维领域，在个体处理复杂学习任务和解决实际问题时起到重要作用，并且对知识体系的构建和扩展有着深远的影响，成为推动个体认知成长和学习深化的核心驱动力。

2．问题链的定义

关于问题链的定义，存在多种观点和丰富的内涵。Barr和Johnson提出“概念问题链”是与“问题链”几乎相同的术语，他们认为问题是教师和学生理解和学习文本的主要工具，教师可以通过为特定的概念设计问题来引导学生的学习，并利用这些问题来激发学生阅读后的讨论。［2］随后，Perdikaris在1992年进一步阐释了问题链，指从理解性问题逐步过渡到高级思维层次问题的系列问题。［3］

在国内教育领域，王后雄在2010年阐述了问题链的理念，他认为这是“教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题”［4］。唐恒钧等人认为，“问题链教学倡导通过主干问题驱动学生深入思考、建构知识，在解决问题的过程中积累学科活动经验并体验学科思考中的基本思维方法”［5］。吕崧则从结构的角度考虑，认为“‘问题链’教学提倡的是用‘问题’引发学生思考，用‘链’的形式把问题引向深入”［6］。

综合这些观点，问题链的特点可以概括为：①逻辑性与进阶性。问题链由一系列逻辑上相互关联且层层递进的课堂提问构成。②目标性与针对性。问题链是紧密围绕教学内容、教学目标来设计的。③适切性与启发性。问题链以学生为中心，以促进学生解决问题能力和思考问题能力的发展为宗旨。

（二）理论依据

1．布鲁姆教育目标分类学

在教育领域，本杰明·布鲁姆在1956年提出的教育目标分类学理论为设计旨在培养高阶思维的问题链提供