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浅谈小说教学内容的确定及案例呈现

摘要：从文本体式、选文价值、学情等方面来看，目前教学界在小说教学内容的确定上仍需躬身探究。拟以《我的叔叔于勒》这篇经典小说教学内容的确定为例，从教学内容确定的现状、教材体系、教学点、学生学习体系、文本价值等方面探究其核心教学价值。

在目前的语文教学中，小说教学内容的确定看似不成问题，实则不然。问题主要表现在以下几个方面：一是文本体式。一些教师没有把小說研究的新成果作为参照系，只关注环境、人物、情节等因素，忽略了“叙述、结构、情感、虚构等形式要素”，因此教学核心多定义为通过解读人物形象去理解小说主题，因而教学内容的核心落在对“这一篇”的人物形象或性格的分析上。二是选文价值。一些教师只关注文本“原生价值”的开发却忽略了文本的“教学价值”，没有考虑二者的对立与统一。三是学情。一些教师并未切实了解学生已学小说体系中的实际需要、能力水平和认知倾向，即没有认清学生的最近发展区和持续发展需求。

一、《我的叔叔于勒》教学内容确定的现状

综上所述，笔者认为《我的叔叔于勒》这篇经典小说的核心教学价值并没有被完全开发出来，其主要原因是忽略了它所在的教材体系、教学体系和学生学习体系。

二、教与学的体系分析

文章一旦进入语文教材，其价值便发生了变化，即文章选入教材时编写者为我们设置了一个教学点，但这往往被忽视。这个教学点不应该被单纯地看作单元提示和课后练习题，而应该放在整个教材体系中去考虑。

（一）教材体系下的教学点

综上分析，可以发现教材编写者认定学生在学习《我的叔叔于勒》一文前已经积累了一定的小说类别常识，掌握了一定的语言运用技巧，分析人物的方法更加纯熟，但其理解小说主题的途径并不丰富。

（二）教学体系和学习体系

有些教师在备课时遇到好的备课资料或好的教学实录就拿来用，却没有去考虑自己之前所教的内容，即忽略了教师自己在整套教学体系中亦形成的教学体系，学生也形成了自己的学习体系。教师在分析所有的教学点之后，教材内所选的每一篇小说教学内容的确定都要结合学情、教学价值等，形成自己的教学体系。

在小说这种文体的阅读中，学生对人物形象塑造和人物性格刻画有了系统性的掌握后，在阅读《我的叔叔于勒》一文时很自然地提出了以下问题：“我们可否探究通过其他手法塑造人物、表达主题？”“小说的情节、环境有没有独立的探究地位？”由此判断，学生最需要的不是人物形象的分析途径，而是走向小说主题的另一途径——情节。

三、文本教学价值挖掘

《我的叔叔于勒》是部编版初中语文教材中的重点篇目，教师要在有限的课时内教授“这一篇”在整个初中教材中文本本身的最大价值点。其一，学生在对小说通过塑造人物形象反映主题的理解方面有了比较系统的训练，而教材中所节选的小说内容在人物形象塑造方面并不是十分突出，关于菲利普夫妇一家的虚荣、无奈、辛酸等细节在节选的时候删减不少。其二，学生在理解小说情节的设置方法方面缺乏指导，而情节设置的手法是学生进行小说创作的必备知识。其三，莫泊桑小说情节的设置手法非常值得学习，他精选构成情节的要素，情节细致入微却放大了主题，可谓情节的“一枝一叶总关主题”。第四，这篇小说的情节可谓通体干净，是小说情节设置的范本，对此进行深入学习可为学生在高中阶段学习小说打下重要的基础。

因此，笔者认为这篇小说在教材中的最大价值应该是情节的经典性，应该“从情节中细寻因缘，在语句里深究意蕴”。

四、教学内容的确定及呈现

“情节”这一文学常识概念在小学阶段就已提到，但其涵义与作用对学生甚至教师而言往往是模糊的。教师与学生往往认为这篇小说情节的特点是出乎意料，却不知所以然;考虑到情节设置的技法对学生日常精炼的写作与高中小说的学习至关重要，因此，将教学核心内容应确定为：通过分析小说情节的魅力去理解主题。

具体教学内容设计如下：

莫言获得诺贝尔文学奖，你认为是什么原因？众说纷纭。老师认为一个重要原因就是莫言很会讲故事。故事与故事之间如果有了奇妙的因果联系就容易成为吸引读者的情节，小说的魅力与情节设置有很大关系。今天，我们一起去欣赏《我的叔叔于勒》这篇小说情节的魅力。

（二）整体感知

1.学生交流阅读整篇小说的初步感受。

2.指导学生快速阅读课文，然后请一位同学来概述故事情节。

3.学生交流阅读小说情节的感受。

明确：阅读这篇小说就是一个解开悬念的过程，其中又暗藏解开的因子。那么，作者又是怎样围绕悬念来设置情节的呢？

（三）欣赏情节

师：你们会产生哪些疑问？

小结：这处情节的出现让学生产生诸多疑问，激发了学生的的阅读兴趣，这就是设置悬念。

2.分析悬念：全班朗读这处细节，品味其语言妙处。

明确：“唉”——含有父亲盼望于勒归来却屡屡没有归来的失望，又有不想放弃等待而等得很苦的无奈，还有盼望于勒归来的焦急。总之，一个“唉”字写出了父亲等待于勒归来时着急、失望、无奈等心理。“竟”