琴瑟和鸣 和谐共生.docxVIP

琴瑟和鸣和谐共生

摘要：“读写结合”就是在学生“读”中加入“写”的因素，在学生“写”中成就“读”。面对当前语文教学“读写结合”中存在的“一写了之”“为写而写”“任性写作”“读写不融”的现状，结合教学实践探讨“读写结合”的有效方法。希望在语文教学中使“读”与“写”能够有效结合，进一步促使语文教学达到琴瑟和鸣、和谐共生的效果。

语文学习中的“读”与“写”犹如根和叶，它们共同作用于语文学习这个“生命体”。读是写的基础与根本，写是读的延伸与拓展，读与写互相促进、相互成就、相互融合。因此，读和写必须统一在语文教学中，教师在课堂教学中要认真思考、不断探讨，培养学生的读写能力，提升其语文综合素养。

一、初语教学中“读写结合”存在的问题

笔者在语文教学实践中特别关注“读写结合”。调研中发现“读写结合”有时并不紧密，常常出现以下问题：1.“一写了之”的现象普遍存在。语文教学中“写”已经流于形式，已然成为文本阅读教学环节的附属品，阅读后教师一般会留作业要求学生写一写自己的感悟，但之后再无后续，更谈不上任何有效阅读与习作指导跟进。2.孤立阅读活动，“为写而写”。有些语文阅读教学课的教师学一篇文章就要求学生写一篇类似习作，单一的学习方式消耗了学生阅读与写作的兴趣。3.“随笔”过于随意。有的语文教师在教学过程中过于放任学生写作，美其名曰放飞学生思路、解放思想，但其疏于引导，学生写什么、文章长短、质量怎样较少过问，不能有的放矢，不利于学生写作水平的提高。4.“写”不融于“读”，孤掌难鸣。有的教师把“读”与“写”分成两个独立的个体，泾渭分明，学生的语言表达能力、文本分析能力不能得到长足的发展。

二、初语教学中“读写结合”的有效策略

学生的“读”与“写”要紧密结合，彼此发挥作用才能和谐共生。“读”中要安排“写”，就要给足时间引导学生感悟阅读所得，把所思融入习作，学生写出的感悟教师要适当评价、及时反馈，促进学生的“读写结合”。

（一）以读促写

其次，教师在平时的阅读教学中要做个有心人，引领学生理清文章中常见的写作形式，鼓励学生学为己用，融合到自己的写作训练中。阅读时要抓住不同文体的特点，针对常见的记叙文、议论文、散文、說明文要做到心中有数，要引导学生不断揣摩、借鉴教材中的不同文本。让学生了解说明文、议论文等文体的突出特点，掌握写作不同文体的要领，写作过程中向经典佳作学习，以“读”为基础，“写”出“读”之所得，写出自己的独特感悟。

再有，鼓励学生在阅读中坚持用圈点勾画的方法，为写作打下基础。学生在品读文学作品时可以边读边圈点勾画，及时写下自己的心得感悟，若能很好地坚持，学会在不知不觉中养成良好的阅读习惯，不断积累素材，动手写作也会得心应手了。

以读促写，要把重心放在“读”上。要在读中找到写作方法、找到支点，在读中鉴赏文字评析语段，在读中深层感悟，在读中交流成长。理解文本、读透文本、评价文本达到有料可写、有感而发。

以读促写，要求语文教师认真研读文本，充分备课，根据学情创新教学方法，找好切入“点”，恰到好处地引领学生读写结合。

（二）以写带读

首先，要打开学生的写作思维，用“写”的铺垫促进“读”的提升。每一篇文章都是有思路、有灵魂的，写作时要指导学生明确中心、合理构思、层次清晰、抒发真情实感。要在阅读过程中，关注经典佳作的写作特点、表达方式、抒情技巧，理解阅读文本的情节结构、人物形象、思想主旨等，进而促进学生习作思维的提升，“以写带读”，提升学生的阅读思维层次。

其次，用写来加强读的效果。学生阅读大多浅尝辄止，多从喜好出发，怎样激发学生的深层阅读，做到从不同角度、不同层次去思考理解文章呢？“写”就是最好的形式。语文教学过程中指导学生抓住文章的一个“角度”切入写作，可以练习正面、侧面相结合写作，采用多种表达方式写作，运用多种技巧写作，突出内容情节，明确文章主旨，写出独特感悟。把“读”和“写”相融合，这才是语文学习的本真。

（三）读写共生

“读”与“写”共融、共生、共长，才能达到琴瑟和鸣。首先，在课堂上读写相结合，生出新的学习资源。在语文学习过程中，如果把“读”看成是输入，那“写”就是一种输出，有进有出相互结合拓展了阅读的空间，拓宽了写作的疆域，二者相融达到“读写共生”。

三、初语教学中“读写结合”的意义

“读写结合”是初中语文教学阶段的重中之重，“读写结合”可以引领学生加强语文知识积累、提升语文阅读能力、提高写作技能，写出具有真情实感的习作，也能真正达到琴瑟和鸣、和谐共生的效果。