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基于C-STEAM的“中国廊桥”项目设计

〔摘要〕基于C-STEAM的教育理念，体现文化作为融合学科主线的主体地位。通过STEAM教育的形式，实现中华优秀传统文化的创新教育。为了更好地实现非遗进小学课堂，本文基于APPLE-C模式，包括五大环节：文化问题提出环节、文化技能准备环节、文化创造实践环节、文化团体联系环节、文化转变评价环节。以“中国廊桥”为例，设计基于C-STEAM理念下的小学非遗项目，以期为一线教师实践小学非遗项目提供参考。

〔关键词〕C-STEAM；跨学科学习；非遗；项目设计

C-STEAM教育理念是华南师范大学詹泽慧教授提出的，是在STEAM教育理念的基础上，进行文化本位的跨学科学习。它强调以中华优秀传统文化的传承为目标。C-STEAM理念指导下的项目学习符合《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（以下简称指南）和《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）的要求。学生在项目实践中，实现核心素养的培养，以及立德树人和文化传承的目标。下面，以“中国廊桥”项目为例进行阐述。

一、“中国廊桥”项目概述

“中国廊桥”项目的知识概念，包括两大方面。一是非遗廊桥的相关知识，二是廊桥与人类的发展。廊桥的知识包括其建造工艺、结构特点、力学特点以及分布和文化传承。廊桥与人类发展包括社会与廊桥的相互影响、科技与廊桥的相互影响。

下表为“中国廊桥”项目的教学安排。具体说明了利用APPLE-C模式的项目，在实施中环节、课时、内容等方面的安排。

二、“中国廊桥”项目设计与实施

（一）文化问题提出

根据情境认知理论，C-STEAM项目是富含文化情境的。本环节教师创建文化情境，学生进入情境，思考并提出与文化相关的问题。学生先观看《廊桥筑梦》《廊桥寻宝》纪录片片段，感受2000多年的廊桥历史与文化；赞叹古人的智慧；体会廊桥作为非遗的魅力。在此基础上学生对非遗的概念提出疑问，教师给予相应的解释。学生以“廊桥守护者”的角色认识到廊桥当前存在保护不当、自然灾害侵蚀等问题。学生初步对非遗传承有了浅层意识。课后小组同伴共同整理需要调查的廊桥知识：如廊桥的地域分布、结构材料特点、文化精神等，并在下次课中展示交流。

（二）文化技能准备

在实现文化传承，创造非遗产品之前，学生需要获取相关的文化知识与技能。包括科学探究、资料收集、技艺训练、工具测量等。该环节强调通过任务驱动，学生主动提出学习需求。学生意识到自己作为“廊桥文化传承人”，最终要对廊桥文化进行宣传。在此环节中以科学课程为主，重整建筑结构的单元知识，实现跨学科学习。学生以“小小工程师”的身份，研究桥梁的种类和结构。在探究实验中学生发现拱形结构的特点，教师进一步引导发现廊桥结构的力学奥秘。学生在自主探究中发现问题、解决问题，并能在获得知识后应用到生活实际中。这也是课标中所提倡的自主学习、合作学习以及探究学习的体现。

（三）文化创作实践

在文化创作实践环节，我们希望学生对廊桥有更加真实的体验与感受。学生有组织地开展廊桥研学活动，去实地考察与资料收集。学生走近廊桥，参观了福寿廊桥。在廊桥博物馆聆听导师讲解廊桥的文化历史，以及更多校内没有学到的廊桥知识。场馆教育—研学活动作为一种校内教育的补充，能帮助提供校内教育所缺乏的场所体验以及实地资源。在现场，学生进行实地测绘，通过对鸾峰桥进行测绘考察，发现其选址和材料的特点。学生用科学的数据进一步了解了廊桥的整体结构特征。分析了廊桥与人类及社会发展的关系。我们看到学生学会使用工具和应用数学知识，为小组设计廊桥图稿打下基础。学生作为“小小工程师”，在校内要进行数据分析与表达，这也是对学生数据处理能力的培养。

在此基础上，小组合作完成廊桥的设计，包括材料的选择、数据的确定以及图形绘制。学生展示设计初稿，收集改进设计的建议并进行二次展示。学生像工程师一样思考，以设计图为依据，进行廊桥制作。在共同完成设计与制作的过程中，学生发现有效进行小组合作的重要性，明白每个成员都有自己的价值，能肯定自己，也能发现不足。在展示中学生对组内冲突、组内的有效合作等进行分享，交流实践过程中值得记录的事件。也有小组表示在实践中亲身体会廊桥非遗的价值和古韵之美，非遗的传承意识更加具象化。廊桥结构是伟大的，中国木结构工艺是精湛的。学生在一声声的惊叹中民族自豪感油然而生，“廊桥文化传承人”的意识更加强烈。

（四）文化团体联系

教育提倡家校社的合作教育。学生作为“廊桥守护者”到“廊桥文化传承人”的转变，廊桥文化的传承，最终将从课内走向课外，也将从校内走向校外。本环节是对学生的文化创造进行展示宣传，从而达到非遗传承的目的。学生的文化创造展示地点、形式、接触的人物等都要考虑到小学生的认知特点。校内展示借助科技节、艺术节等活动。上午和下午的入学时间，学生在学校中庭与校门前的小操场