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“做思共生”背景下的跨学科教学

〔摘要〕“做思共生”作为一种新型的教学理念，是数学教学与学习过程中一种将理论与实践有效结合的方法。在“做思共生”教学法的实施中，更强调了身心统一的认知过程，这契合小学数学学科教学的本质，有助于提升学生的学习能力和实践能力。本文基于“做思共生”背景探讨小学科学与数学学科的融合教学实践，简要分析融合教学中存在的难点问题，并提出融合教学策略。

〔关键词〕“做思共生”；跨学科教学；融合策略

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程。新课程改革的实施，改变了以往教育只注重知识传授的倾向，且强调了学科本位，优化与改进了评价方式。这为改善小学阶段的各学科教学工作提供了科学依据，也有助于“做思共生”教学法的有效落实。小学科学和数学学科与现实生活息息相关，能帮助学生观察与了解客观世界，结合小学数学与科学学科中的实践教学环节，实现理论与实践的融合，进而在帮助学生学习理论知识的同时，提升学生的实践动手能力。

一、科学与数学跨学科教学的必要性

（一）科学与数学的互通性呼唤跨学科融合

科学和数学之间有很强的相关性，数学是人们认识科学的工具，科学是对数学的应用。在“做思共生”背景下，小学科学与数学学科在内容和教学方法上也有很多相似之处。在融合教学中，就需要教师充分了解学科之间的互通性，优化教学设计，从而让学生体验更多的学习方式，以提升其思维品质。

小学科学与数学学科都是相对抽象的逻辑思维学科，两者之间又具备渗透互补的特点。因而教师在实施具体的教学工作时，就需充分把握小学生的心理特征，把握学生的学科知识掌握情况。在此基础上，展开科学可行的教学设计，并围绕学科知识点做延伸，以提升学生的学习积极性。如数学中的长度、体积、密度、时间、温度等测量单位就与小学科学有着紧密联系，在开展一些小学科学教学实验时，需要把握测量单位与科学学科之间的联系。教师在教学这些测量单位的知识时，需严格落实教学工作，并在教学了理论知识后落实实践活动。比如，可提供软尺帮助学生实现更为精准的测量，提升测量数据的准确性，确保实验结论的正确性，而这与小学数学学科以及科学学科所具备的严密逻辑性有着直接的联系。

（二）小学生认知的完整性需要跨学科融合

小学生认知的完整性要求他们将不同学科的知识融合在一起。学习与生活对学生来说是相互交织的，二者相互促进，将学习材料与日常经验相结合，是学习过程中最自然和最科学的方法。但是，传统的按科目划分的教学方法将学生局限在了狭窄的学科领域内，人为地将原本连贯的认知世界分割开来，这与小学生对世界的好奇心和对知识的全面理解需求相冲突，可能会导致他们的认知混乱。

在小学科学课本中，我们不难发现许多与数学紧密相关的知识点，例如度量衡、数据统计、信息整理以及速度、时间、距离的计算等；同样，在小学数学教材中，也包含了许多与科学相关的主题，如光速、地球的质量、心跳频率、动物体温等。面对这些跨学科的知识点，一些教师可能由于自身专业领域的限制，选择避开非本学科的内容，这导致原本应该连贯的学习内容被割裂。这种割裂的学习方式与小学生天生的学习方式不相符，可能会引起他们的困惑和认知上的断层。

因此，叶圣陶先生主张教育应当将分散的课程内容整合起来，让学生全身心地投入其中。李吉林老师也提倡开展“主题大单元活动”，通过主题的引导，让不同学科的教学内容自然地相互联系和加强，在学生的心灵世界中产生正面的影响。

二、科学与数学跨学科教学的难点分析

现阶段小学科学与数学学科融合教学存在着一定的问题，比如任课教师在教学中存在忽略对学生科学思维的培养以及重理论教学轻实践操作等问题。小学数学与科学学科都是小学阶段重要的学习科目，但由于小学数学是主要学科科目，因此学校领导与教师也更为注重小学数学的教学，即便当前对小学科学学科的重视度有所提升，但他们在实际教学中往往仍以小学数学教学为主。

（一）难点一：教学理念的改变

在实际教学中，教师往往强调理论教学，未能重视实践教学，注重理论而轻视实践，对促进小学数学与科学学科的融合教学会造成阻碍，同时也将对学生的学习与促进学生长远发展起到负面影响。教师在教学中疏于指导，仅仅重视理论教学，并没有重视学科教学实践，使得学生的动手能力难以提升，这也导致学生无法真正将理论与实践教学相融合。学生动手实践能力弱，致使学生往往只会“纸上谈兵”。比如在教学“统计图、条形图、折线图”时，教师往往是为学生讲解书本上的习题和解题方法，然后将其代入到具体的习题中答题，却并未能结合现实案例优化教学设计。比如，折线图就可以与科学课中“探究热水变凉的规律”中热水降温的实验相融合，利用科学实验课统计记录收集数据，再利用数学知识绘制折线图，并通过突变分析实验结论。这就形成了最基本的“统计表与折线图”的现实案例，也能