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“探秘大运会”跨学科作业设计

〔摘要〕小学科学课程旨在培养学生的核心素养，跨学科作业对学生巩固多学科知识、形成系统的知识结构，以及培养跨学科思维、促进深度学习具有重要的价值。基于此，本文以“探秘大运会”作业设计为例，针对小学科学跨学科作业存在的误区及原则进行思考与分析，并探索行之有效的方法，培养学生综合分析问题、解决问题的能力，有效促进学生核心素养的提升。

〔关键词〕小学科学；跨学科作业设计；策略

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。作业作为课堂教学的辅助手段之一，对学生巩固知识、形成能力、培养习惯，以及对教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，具有重要的价值。因此在探索跨学科作业的实践过程中落实立德树人的根本任务，体现五育并举，并促进学生的全面发展，显得尤为重要。

一、跨学科作业设计的误区

小学科学跨学科作业旨在通过解决真实情境中的问题，促进学生科学素养与其他学科知识的深度融合。但就目前而言，常常出现以下误区。

（一）拼凑式跨学科

跨学科作业往往需要整合两个学科或者更多学科的知识、方法与思维，从而促进创新思维与综合能力的提升。然而，在实践中，一些教师往往采取“以拼代跨”的方式，即将不同学科的内容简单拼凑在一起，缺乏深入的融合与理解。这种“拼盘式”的做法忽略了跨学科学习的本质，即学科间的相互渗透与交融，导致学习表面化、碎片化，不利于形成系统的知识体系。

（二）表面化跨学科

跨学科作业设计需要教师具备深厚的学科基础与广博的知识储备，以便在跨学科作业设计时能深入地挖掘学科间的联系。然而，一些教师在进行跨学科作业设计时，往往只停留在基本的学科概念与原理，缺乏深入地挖掘与理解本学科和其他学科间内在的逻辑联系与跨学科概念。这种浅尝辄止的作业形式，不仅使学生无法达到预期的学习效果，还可能浪费宝贵的学习时间与资源。

（三）知识本位跨学科

在跨学科作业的目标制定中，部分教师依然会以知识为本位。这种倾向往往导致作业内容过分侧重于对学科知识的记忆和再现，忽视了对学生核心素养、创新能力和实践能力的培养。

二、跨学科作业设计的原则

在设计小学科学跨学科作业时，可以遵循以下原则，以确保作业既有趣味性又具有育人价值。

（一）注重作业的基础性，培养学生科学素养

在设计小学科学跨学科作业时，首先要注重作业的基础性。这意味着作业应涵盖科学学科的基本概念和原理，确保学生在完成作业的过程中能够巩固和深化对基础知识的理解。同时，要坚持素养立意的原则，通过作业培养学生的科学素养，包括分析与综合能力、抽象与概括能力、归纳与演绎能力等。

如：2023年7月，第31届世界大学生夏季运动会在成都举办，“十八墨宝”是此次大运会的官方体育图标，18个形态各异的熊猫运动图标代表18项体育赛事。以下运动赛事中，物体只做直线运动的是（）。

A.击剑B.排球C.射击D.体操

本题让学生识别大运会的体育图标“十八墨宝”，与美术相融合，让学生从线条、形状的角度进行分析，了解其用途和所传递的信息，从而判断物体做的是直线运动还是曲线运动。通过基础性的作业设计，学生能够对科学世界建立起初步认识，为后续更深入地跨学科学习打下坚实的基础。

（二）强调作业的实践性，突出学以致用

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：要变革育人方式，突出实践。跨学科作业的设计还应强调应用性，突出学以致用的理念。这意味着跨学科作业的内容应与学生的日常生活、社会现象或实际问题紧密相关，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”，从而体会到科学的实用性和价值。

如：你能从大运会的体育项目中观察到以下4种运动形式吗？和你的小伙伴找一找、玩一玩，想一想同一种运动形式，你能用几种运动器材（如篮球、呼啦圈等）做出来。

通过设计具有实践性的跨学科作业，学生知行合一、学思结合，可以更好地理解和应用科学知识，提高解决实际问题的能力，促进对科学学习的兴趣和热情。

（三）关注作业的发展性，促进创新融合

《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调在注重理解和应用的基础上，增加综合性、探究性和创新性作业。这意味着作业应具有一定的挑战性和开放性，鼓励学生进行探究性和创新性的学习。

如：8月5日晚，中国女篮迎来了成都大运会篮球金牌争夺战，对手是日本队。比赛过程中，唐子婷用一个个三分球为中国队获胜立下汗马功劳。你能画出篮球投中篮筐时，篮球在空中的运动轨迹吗？（只需画出一种情况）

篮球投中篮筐的情况比较复杂，篮球可能直接命中篮筐，也可能先砸到篮板，再反弹到篮筐中。这里需要学生掌握一定的篮球基础知识和基本技能，在传球、投篮等篮球游戏中学习和体验基本动作，再通过绘制物体的运动轨迹，辨别直线运动和曲线运动，从而实现科学与体育的完美融合。这种具有开放性、发展性的跨学科作业，不仅促进不同