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“构建与维护校园微型生态系统”活动中的项目式探究

〔摘要〕在当前教育教学改革的背景下，小学科学教育的核心目标是提升学生的综合能力，尤其是科学素养的培养。传统的教学模式往往无法充分激发学生的探究精神与深度思考，亟须创新教学策略。本文以“构建与维护校园微型生态系统”活动为例，展示项目式探究的意义。通过项目式探究活动，不仅增强了学生的知识应用能力，还培养了学生持续专注、深度思考和问题解决能力。

〔关键词〕小学科学；项目式探究；策略

小学科学教育在培养学生科学素养方面具有基础性和关键性作用。在当前教育教学改革的浪潮下，如何创新教学方法、提升学生的综合能力，成为教育者关注的焦点。鉴于此，本文以“构建与维护校园微型生态系统”活动为例，详细阐述项目式探究在小学科学教学中的应用与实践意义。

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》大力倡导强化探究式与项目式学习，择点深耕策略与这一理念呈现出高度的一致性。项目式探究为学生创设了一种真实且综合性的学习情境，促使学生能在较长时段内持续深入地钻研某一问题或推进某一项目。在此期间，学生的角色发生了根本性转变，他们不再是知识的被动吸纳者，而是主动、积极地挖掘问题，构建假设、搜集证据、解析数据并最终推导出结论。这种独特的学习模式能够切实有效地培育学生的持续专注力，使他们在遇到复杂问题时，依然可以长时间保持专注状态并进行深度思考。在化解项目各类难题的过程中，学生的深度思考能力以及问题解决能力也会得到全方位锻炼与显著提升。

一、项目式探究的意义

（一）深化学生对知识的理解与应用

在“构建与维护校园微型生态系统”这一项目式探究活动中，学生可以突破书本中抽象生态平衡概念的局限，投身于实际操作中，进行细致观察，深入领会其中的内涵。无论是挑选生物种类、搭建生态系统，还是监测并维护生态平衡，学生都能把所学知识切实运用到实践的各个环节中，以理论与实践紧密结合的学习模式，有力地促进学生对知识的巩固与深化理解，助力他们精准把握科学知识的核心本质及其应用技巧，真正实现学以致用。

（二）培养学生的持续专注力

该项目持续数周之久，可以促使学生在较长时段内始终聚焦于微型生态系统的构建与发展进程。在此期间，学生需按时开展观察记录工作，深入剖析数据，全力解决各类问题。这些任务的有序推进，对于培育学生的持续专注力大有裨益。相较于传统的那种短时间、碎片化的学习模式，项目式探究能够引领学生全身心沉浸于完整且富有深度的学习情境之中，帮助学生逐渐掌握在较长时间内专注于完成一项任务的能力，有效克服外界诸多因素的干扰，深入挖掘问题的内在本质。

（三）提升学生的深度思考力

在项目具体实施进程中，学生必然会遇到形形色色复杂多样的问题。这些棘手问题均无现成的标准答案可供参考，要求学生充分调动所学知识，从多个不同视角展开深入分析与思考，大胆假设，并借助实践予以验证。在这一持续思考、积极探索与反复验证的过程中，学生的深度思考能力获得了显著的锻炼与提升，他们逐步学会了如何深度挖掘问题背后隐藏的根源，怎样巧妙、综合地运用多种知识与方法化解复杂难题，如何对自身的思考流程进行反思与优化。

（四）增强学生的问题解决能力

从项目起始的规划设计阶段，到实施过程中的问题处理应对，再到总结阶段的经验梳理归纳，学生始终在不间断地解决各种各样的实际问题。在这一过程中，他们逐渐掌握了识别问题的有效方法和精准剖析问题关键要点的能力、科学制定解决方案的技巧以及客观评估方案成效的手段。经过反复多次的实践磨砺和锻炼，学生的问题解决能力得到了大幅度增强，使他们在未来的学习与生活中，面对各种挑战时能够更加从容自信、游刃有余，熟练且高效地应对。

（五）塑造学生的思维品质

项目式探究之路绝非康庄大道，学生在构建与维护校园微型生态系统期间，定会遇到诸多挫折与困难。然而，也正是在这种持续不断地直面问题、全力解决问题的反复历练中，学生坚忍不拔的思维品质得以逐步养成。他们学会了在困境面前毫不退缩、不轻言放弃，而是持之以恒、坚定不移地探寻解决问题的有效途径。这种思维韧性将会对他们今后的学习、工作以及生活等诸多方面产生极为深远且持久的影响。

二、“构建与维护校园微型生态系统”活动中的项目式探究

（一）项目启动阶段：奠定知识基础与激发兴趣

课堂教学伊始，教师通过生动形象的讲解、直观的图片和精彩的视频展示，引导学生进入对生态平衡知识的学习。以草原生态系统为例，教师详细讲解草、羊、狼之间的相互依存关系，强调任何环节的失衡都会引发连锁反应，帮助学生初步理解生态平衡的重要性。接着，教师选取多个生态系统案例，如热带雨林、沙漠和湿地，深入分析其生态平衡特点。通过对比不同生态系统的物种多样性、食物链复杂性以及环境因素的影响，进一步加深了学生对生态平衡的理解。同时，教师组织小组讨论，鼓励学生分享自己对