SOLO分类评价理论下评价工具的应用.docVIP

SOLO分类评价理论下评价工具的应用

〔摘要〕伴随着课程的改革，与之相关的教学评价也发生了显著变化。SOLO分类理论为教学评价提供了一种全新的方法，有助于推进新课程改革的进行，落实学生学科核心素养培养。本文将基于SOLO分类评价理论，研究小学科学核心素养评价工具的设计与应用。本文先分析了理论简介与设计，提出了具体评价工具应用。旨在通过SOLO分类评价理论渗透，展开分层教学与评价，体现“学习进阶”的深度评价设计理念。

〔关键词〕小学科学；SOLO分类评价；核心素养；评价工具设计与应用

以核心素养不同表现水平为标准的学习质量评价成为世界潮流，现行课程标准中也给予了全面肯定，基于核心素养开展评价成为当下教育界的共识。新课程改革要求教学评价从注重学生基础掌握过渡到学生知识能力转变，以落实学生学科素养培养。科学核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面。因此，基于SOLO分类评价理论小学科学核心素养评价工具设计与应用，需秉承“以生为本”的教育理念，围绕素养落实评价指导。

一、SOLO分类评价理论及其设计研究

（一）简介

SOLO分类评价理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法。SOLO为可观察的学习结果的结构，即学生思维水平不同，对问题理解能力就不同，教师可依据学生表现判断学生思维结果所处的发展阶段。具体评价标准制定如以下几点。

前结构层次：第一层次是一种低于目标方式的反应层次。学生基本上无法理解问题和解决问题。提供的答案通常是逻辑混乱、没有论据支撑的。特点包括错误地理解问题、不了解相关知识、回答问题时逻辑混乱、没有论据支撑或同义反复、没弄清问题是什么就下结论。

单点结构层次：第二层次是学生能找到解决问题的思路与线索。学生找到了一个解决问题的思路，但就此收住。对问题的理解停留在单一信息点上，缺乏深度和广度。

多点结构层次：第三层次是学生找到两个或多个解决问题的思路。学生找到了多个解决问题的思路，但未能把这些思路有机地整合起来。

关联结构层次：第四层次是学生能获得所有解题思路，并将思路整理为一个有机整体。

抽象拓展层次：第五层次是学生能对问题进行抽象概括，从理论高度来分析问题并深入理解问题。

（二）设计研究

在SOLO分类评价理论指导下，目前教育教学中出现了SOLO分类评价的题型。对于小学阶段学生来说，教师需通过评价力求从学生回答问题中分析其能达到哪一思维层次。SOLO分类评价理论强调学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。

1.评价维度的确定

依据小学科学课程标准和核心素养要求，确定评价主要维度，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等。还应围绕评价标准评估学生对科学概念的理解深度和广度，并根据上述维度和层次，设计具体的评价工具，如评分表、量规或问卷。例如，可以设计一个评分表，其中每一行代表一个具体指标，每一列代表一个SOLO层次，教师可以根据学生的回答或表现进行打分。实际教学中应用该评价工具，收集学生的回答或表现数据，并根据SOLO层次进行评分。通过分析评分结果，教师可以了解学生在各个素养要素上的掌握情况，并提供有针对性的反馈和指导。结合以上步骤，教师可以设计出符合SOLO分类评价理论的小学科学核心素养评价工具，从而更有效地评估和促进学生科学素养的发展。

2.评价工具的开发

基础学业评价：基础学业评价主要关注学生对基本科学知识和概念的理解和掌握。可以采用选择题、填空题、简答题等形式。基础学业评价需要采取多元评价方式并存的形式，围绕课前预习、课上学习、课后拓展来评价课时学习质量，检验学生学习成果，及时更新教学策略，以满足学生个性化学习需要，开发多样化的科学学业评价工具。

学业测评反馈：学业测评反馈是为了帮助学生了解自己的学习情况，并提供改进建议。反馈应具体、及时且具有指导性。教师可采取考查学习内容和目标、测评追踪、指导反馈落实单元学习评价，检验单元学习评价质量，及时优化教学策略。

期末学业测评：期末学业测评是对学生一学期以来学习成果的综合评估。可以采用综合性更强的题目，如实验设计、数据分析、论文写作等。教师需通过实验内容综述、操作习惯分析、实验过程综述、学习进阶寄语展开对学期学习质量的评价。通过多维度评价来检验学生最终学习效果，以帮助学生把握复习重点，有助于教师掌握学生学情。

二、SOLO分类评价理论下小学科学核心素养评价工具应用

基于SOLO分类评价理论应用小学科学核心素养评价工具，教师需基于素养提升，围绕过程性评价、总结性评价落实多元化评价工具应用。通过为学生构建学业评价理论体系，探索适合小学学科特点的评价手段，有效根据学生学习表现和结果，划分不同水平层级，使学业评价有据可依，落实“以生为本”教育理念。通过评价工具的应用，促进“教学评”一致性教学目标的实现，不断完善学生自我认知，促进学生科学核心素养的养