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分层开发“行走的科学课”特色校本课程

〔摘要〕本文以教科版三年级科学为例，探讨了“行走的科学课”特色校本课程的分层开发及应用策略，旨在培养学生的科学能力，助力学生掌握科学概念，提高学生的实践操作能力。通过分层开发的方式，将课程内容分为三个层次，分别指向学生科学能力的培养、科学概念的掌握以及实践操作能力的提升。在实际应用中，该课程取得了良好的教学效果。

〔关键词〕小学科学；“行走的科学课”；特色校本课程；分层开发；应用

眼下，部分科学课程未能充分融入社会活动和不能精准把握实践节奏的问题依然存在。这种局限性导致科学课堂显得缺乏根基与活力；学生参与热情不高、学习动力与实践能力不强等现象也较普遍。《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出：应利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的教学情境。科学课程应当拓展“广阔视野”“宏大格局”和“丰富资源”，并坚持“知行合一、以知促行”的教学理念。学校与教师应开发贴近生活、贴近实际、贴近实践的特色校本课程，演绎“行走的科学课”的精彩与惊喜。所谓“行走”，即引导学生走出校内科学课堂，步入校外实践场域，进行更深层次的科学探索。

然而，“行走”的步伐不可太快，不能“急转弯”，而必须秉持“分层开发及应用”的理念，一步一个台阶，环环相扣，螺旋上升。这是因为，每个学生的学习基础、兴趣和能力都不尽相同。通过分层开发，可以根据不同层次学生的需求设计相应的教学内容和方法，确保每个学生都能在自己的起点上得到适当的挑战和支持，从而实现个性化学习。在“行走的科学课”中，分层开发意味着将实践活动也分为不同的层次，让学生根据自己的实际情况选择合适的实践项目。以此构建一个更加高效、动态和包容的学习实践环境，让每个学生都能在实践中提升科学探究素养。本文以教科版三年级科学为例进行探析。其中，上册中的“水单元”可如下分层。基础层：让学生识别不同类型的水体（如淡水、咸水），了解水的基本性质。进阶层：引导学生进行简单的水质测试，比如pH酸碱度测试、溶解氧含量测试等。拓展层：鼓励学生探究人类活动对水资源的影响，提出保护水资源的方法。“空气”单元可如下分层。基础层：让学生知道空气的成分和重要性，以及空气污染的基本概念。进阶层：让学生通过实验观察空气中的颗粒物，了解空气污染的来源和危害。拓展层：探讨减少空气污染的策略，如植树造林、节能减排等，并鼓励学生参与相关环保活动。“天气”单元可如下分层。基础层：介绍常见的天气现象和气象术语，如晴天、雨天、雪天等。进阶层：教授学生如何使用温度计、湿度计等仪器测量天气要素，理解气候变化的基本规律。拓展层：讨论全球气候变化的问题，引导学生思考如何在日常生活中减少碳足迹，参与应对气候变化的行动。据此，我们分别设计以下三个层次的实践活动。

一、第一层次：指向学生科学能力的培养

“行走的科学课”特色校本课程设计第一层次的目标是培养学生的基本科学能力，包括观察能力、实验技能、逻辑思维、创新意识等，这些基本科学能力的培养是“行走的科学课”特色校本课程的基础。我们通过访谈和记录，为学生打下坚实的科学基础，为其未来的学习和生活奠定基石。此阶段属于第一层次。

（一）通过“访问”获取科学知识

既然倡导“行走的科学课”，那么，走出校园进行访谈不可或缺，包含访自然、访人物、访网站、访书本。其目的是帮助学生跳出课本和教室的限制，拓宽视野，接触到更广泛的知识和信息来源，从不同角度理解科学概念和现象。

例如，“动物的一生”单元最后一课集中到“人的成长”这一主题上，通过课外走亲戚、走同学家、走邻居家，访谈各类人群的身体成长情况。可以访谈饮食习惯、锻炼习惯、睡眠模式、身高体重变化、视力保护等等；能够帮助学生更直观地理解生命科学和健康知识，认识到“人作为生物体同样具有生命周期”……如此，为学生提供了一个更生动有趣且富有实践性的实践平台——让他们理解生命的宝贵和脆弱，以及珍惜每一个成长阶段的重要性。如此，能够帮助学生更直观地理解生命科学和健康知识，培养他们的观察力、思考能力和沟通能力，促进其全面发展。

这一课外“行走”方式同时综合本单元的科学概念，帮助学生认识到与动物有了联系，人类的成长过程与动物有许多相似之处，如都需要经历出生、成长、成熟和衰老等阶段。这种联系不仅有助于学生更好地理解生命科学的基本原理，还能够让他们认识到人与动物之间的共同性和差异性。

（二）通过记录认识科学规律

“科学记录”指的是学生在进行科学实验或者观察自然现象时，将自己的发现、观察、思考和结论等记录下来的过程。这些记录可以是文字描述，也可以是图表、照片等。毋庸置疑，这里的“记录”是行走中的、动态的、变化的记录。比如在学习三年级下册“太阳、地球和月球”单元时，可渗透“行走的科学课”理念，记录每天或每周对太阳、地球和月球的观察。例如，记录太阳升起和落下的时间、天