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核心素养导向下的《导体和绝缘体》实验教学

〔摘要〕实验教学是科学教学的重要内容，是培养学生核心素养的重要路径。在小学科学实验教学中，教师可以运用情境激发、自主先学、任务驱动、工具辅助、合作探究、迁移应用等策略，充分发挥教师的主导作用，凸显学生主体地位，引导学生动脑思考，组织学生动手实验，在手脑双挥中孕育核心素养。本文通过《导体和绝缘体》探讨核心素养导向下的小学科学实验教学策略。

〔关键词〕小学科学；核心素养；科学实验；教学策略

小学科学课程立足学生的核心素养发展，帮助学生形成关键能力、必备品格和正确的价值观。科学核心素养以科学思维与探究实践这两方面的能力为关键要素。小学科学教学应当关注学生的思维与实践，着重培养学生模型建构能力、推理论证能力、创新思维能力、科学探究能力、技术与工程实践能力。

实验是科学研究的重要手段方法，通过实验可以获取事实性证据，为猜想、推理提供有力支持。实验教学是科学教学的重要内容，是培养学生核心素养的重要路径。科学实验教学，让学生亲身参与实验过程，动手操作实验器材，动脑分析实验结果，有助于激发学生对科学内容的兴趣，增强学生探究学习的主动性，有助于锻炼学生的科学思维能力与探究实践能力，培养学生的探索精神、合作精神与创新精神，帮助学生养成实事求是、认真严谨的科学态度。

一、问题情境，激趣引思促探

兴趣是最好的老师，思疑是探究的动力，激趣引思是有效教学的基本原则。优秀的科学教师深知兴趣和思疑的价值，懂得只有激发学生对科学的兴趣，引发学生的思考疑问，才能调动学生的学习积极性，激活学生科学探究动机，使学生主动投入地去探究实践。

想要有效地激趣引思，最好的方法是采用问题情境策略，通过创设问题情境，将科学问题融合到具体的场景之中，引导学生在观察场景中思考，激发学生的好奇心，进而自己提出问题，产生探究的欲望。问题情境不仅增强了教学直观性，让抽象的知识形象化，而且增加了学生的态度体验，有利于激发学生积极情感，吸引学生的注意力。将问题悄然融入情境，提高了问题的神秘性与诱惑力，有助于激发学生好奇心，拨动学生思维之弦，促使学生发现并提出问题，从而化被动为主动，产生强劲的探究内驱力。

如在教学《导体和绝缘体》一课时，笔者首先引导学生回顾上一节课学习的内容，并且拿出一节电池、一个电池盒、一个小灯泡、一个灯泡座以及导线若干，请王同学上来连接一个简单电路，点亮小灯泡。在王同学点亮小灯泡后，笔者又拿出一个暗盒对大家说：“老师这里有一个魔盒，魔盒中装着一样东西，请小王将这个魔盒接入电路，看看会有什么现象发生？”在小王同学把魔盒连入电路后，小灯泡怎么也亮不起来了。看着学生一个个露出好奇的眼神，心中充满了疑惑：“魔盒中装着的是什么东西？是什么原因使小灯泡不亮了呢？”显然，学生的视线都聚焦到这个魔盒上，被魔盒中隐藏着的神秘物体深深吸引，迫不及待地想要对魔盒中的物体一探究竟。

二、自主先学，自由想象猜测

想象力是心灵的翅膀，是创造的基础。想象力是一种非常重要的能力，在小学科学教学中，教师要不放过一切机会培养学生的想象力，要营造有利于激发学生想象的氛围，要采用多样化教学方法培养学生想象力。教师要为学生创设想象的情境，诱发学生思考，激发学生想象，要鼓励学生大胆猜测假设，引导学生自由想象，训练学生想象能力。

核心素养导向下的科学实验教学，应当给学生创造自主学习的机会，让学生自主先学，进行独立思考、自由想象、大胆猜测。在自主先学环节，笔者关注学生想象力的培养，引导学生自由想象，大胆猜测。如在教学《导体和绝缘体》一课中，笔者创设了魔盒情境，引发出“魔盒中藏着什么物体”的问题，虽然学生急不可待地想要打开魔盒，想要知道里面究竟是什么，但是我并没有让他们打开暗盒，也没有告诉他们答案，而是组织学生猜想：“请同学们猜猜里面藏着什么物体？”有的学生说是铁钉，有的学生说是橡皮，有的学生说是铅笔，有的学生说是小刀，答案五花八门，显然，有些学生是胡乱猜想的。于是，笔者对学生说：“科学的猜想不是胡思乱想，请同学们根据看到的现象进行有依据的猜想，结合生活经验进行有目的的猜想。”笔者对学生进行指导，教给学生科学猜想的方法，“这个物体接入后，使得原本发光的小灯泡不亮了。想一想这个物体具有怎样的性质？是一种什么样的物体？”在我的启发下，再也没有学生往金属物体方向猜想，说出的是诸如玻璃、塑料、布条等绝缘物体，最后，终于有一位学生表达得非常到位。“我猜不出物体的具体名称，但我知道魔盒里面的物体一定是绝缘体。”李同学站起来说出了自己的想法，而且有理有据，理由充分，“因为绝缘体阻止了电流的通过，所以小灯泡就亮不起来了。”“小李同学可真厉害，竟然还知道绝缘体，魔盒中究竟藏着什么，是不是绝缘体，等课堂结束时再揭晓答案。”我边表扬小李边揭示课题，“今天就让我们一起来研究导体和绝缘体。”我故意留