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将情境教学导入课堂

〔摘要〕科学课程是小学阶段教育的重要组成部分，有利于激发学生的科学兴趣，培养学生的动手操作能力。小学阶段的学生正处于学习启蒙的阶段，由于其活泼好动使得他们在学习中无法长期保持专注度，学习效果往往达不到预期目标。而在小学科学中开展情境教学，能够充分调动学生学习的积极性，让学生在教师创设的教学情境中汲取更多知识，同时增强教学的趣味性，提升课堂教学质量。

〔关键词〕小学科学；情境教学；策略分析

情境教学，顾名思义就是在教学过程中，教师有意识地创设情境培养学生的各项技能，让学生得以发展。在此过程中，教师要对教学资源进行科学配置，为学生创造出恰当的教学环境，初步引导学生在教学情境中积极参与互动，提升自身的综合能力。情境教学在科学教学中的应用，可以将抽象的知识变得更加直观，激发学生的探究欲，让学生能够主动探寻知识的内涵。要想充分发挥情境教学的优势，教师就要以创设有价值的教学情境为主，促进学生全面发展。

一、将情境教学导入课堂的意义

（一）情境构建：激发探索欲望，深化认知理解

情境的构建，如同在学生心中播下了一颗探索的种子，激发了他们对未知世界的好奇心和求知欲。学生在这样的情境中，不再是被动接受知识的容器，而是主动探索知识的探险者。他们通过观察、实验、讨论，逐步深入理解科学原理，形成科学的思维方式，从而实现对知识的深度理解和长期记忆。

（二）情境体验：培养科学素养，促进全面发展

情境教学通过让学生亲身体验科学探究的过程，如提出问题、设计实验、收集数据、分析结论等，有效地锻炼了学生的科学探究能力。同时，对教学情境中的问题解决，要求学生运用逻辑思维、批判性思维等高级思维技能，这有助于他们形成科学的思维方式，提高解决问题的能力。此外，情境教学还强调团队合作、沟通交流，这不仅能够培养学生的社会交往能力，还能增强他们的团队协作意识。在生动的教学情境熏陶下，学生逐渐形成了尊重事实、勇于探索、敢于质疑的科学态度，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

（三）情境融合：连接生活实际，增强学习意义

情境教学通过将科学知识与学生的日常生活紧密融合，实现了教学目标。在科学课堂上，教师设计的情境多源于生活，如环境保护、健康饮食、能源利用等，这些都是学生身边常见的话题。通过情境的引导，学生能够意识到科学并非遥不可及，而是与我们的生活息息相关。这种认识，不仅增强了学生的学习动力，还让他们学会了用科学的眼光观察世界，用科学的方法解决生活中的问题。

二、将情境教学导入课堂的原则

（一）直观性原则

小学阶段的学生以形象思维为主，思维模式浮于表层。因而，教师要在具体的情境教学中选择与学生相关的事物或场景，将知识融入生动、形象的情境中呈现给学生，这不但易于将学生的积极性调动起来，与学生产生共鸣，发挥学生学习的主动性，还有利于深化学生对知识的思考与理解。

（二）合理性原则

虽然情境教学能够让学生产生浓厚的兴趣，但过犹不及，教师不能在设计情境环节时一味地追求有趣，而是要仔细剖析课本背后的本质内容，明确教学目标，从“科学知识、科学探究活动、科学精神”这些方面入手，以情境教学的方式服务于对学生的科学素养的培养。

（三）主体性原则

学习不能单单依靠教师的灌输，学生也应该主动学习。在科学课程教学中，教师将情境教学作为手段，为学生提供了思考交流的时间与空间，充实了学生的思维，体现了学生的主体性地位。教师始终要牢记学生是课堂的主体，自己则是学习的引导者与组织者，而不是知识的包办者与灌输者。

（四）多样性原则

适应于小学科学的课堂情境多种多样，教师要根据不同的内容与学生的状态创设不同的情境，有计划地开展教学。随着学习内容的不断深入，教师创设的教学情境也应不断变化，学生的学习热情也会随之高涨。

三、将情境教学导入课堂的策略

（一）创设实验情境

实验是科学课程的重要组成部分，对于调动学生学习的主观能动性，培养学生的科学素养起着关键的作用。在科学教学中的各种实验，充满着思维性与挑战性，形象、直观地为学生提供了大量的素材。利用实验创设的教学情境，能够激发学生的探索欲，提升学生的学习能力。

例如，在“空气的热胀冷缩”这一内容的教学过程中，教师首先在课前做了一个喷泉的演示实验，具体操作是在一个烧瓶内装一些水，然后用橡胶将瓶口塞住，把一根吸管插入其中，一端留置在瓶外，一端插入水中。紧接着，将烧瓶放入空水槽中，再往这个容器中倒入沸腾的开水，烧瓶中的水立刻往外喷出，学生都非常惊讶。在本节课末尾，教师将之前学过的知识“液体的热胀冷缩”与本节课程的内容结合起来，提出问题：“为什么我们在上一节课做实验的过程中，吸管中的水仅仅是上升了一点点，并没有像这堂课这样快速喷涌出来？”引导学生思考。显而易见的是，教师通过创设实验情境，让学生集中注意力的同时，激发了学生的求知欲，通过实验验证学生内心的想法，提升