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跨学科教学的五个“利用”

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调小学科学教育应设立跨学科学习活动，通过联系不同学科间的互动点，开展全学科融合的学习，以推动科学知识与其他学科知识的融合，培养学生的科学理念与探究精神等核心素养。本文对跨学科教学的五个“利用”进行了探讨。

〔关键词〕小学科学；跨学科教学；策略

一、小学科学跨学科教学的内涵

在小学教育阶段，科学跨学科教学旨在打破单一学科的壁垒，将两个或多个学科的概念、知识、技能、信息及数据等有机融合，旨在深化学生对知识的理解和认识，解决单一学科难以攻克的难题，为学生提供更全面、更深入的学习体验。

跨学科融合教学不仅是新时代教师全面发展的必然趋势，也是教育部在2019年颁布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中所强调的核心素养。这一政策旨在促进教师跨学科教学能力的提升，培养能够突破单一学科限制、实现多元发展的全科教师。这样的教师能够在系统整合中拓宽教学视野，符合当前素质教育和教育“双减”的背景。

跨学科融合教学也是促进学生养成核心素养的重要途径。小学科学教育具有基础性和全面性的特点，新课标着重强调需要帮助学生发展探究精神。跨学科融合教学有助于学生对科学现象有更深的理解，对科学问题有更全面的认识，从而培养科学思维能力和提升解决问题的能力。在小学科学教育中，跨学科教学应该成为一种常见的教学方法。跨学科教学，不仅是学科间知识的融合，更要培养学生运用不同技能以及方法去探究和创新，以真正实现“五育”并举的教育目标。

二、小学科学跨学科教学存在的问题

（一）教师对跨学科教学主动性不强

在大多数教师的观念中，还存在知识只是特定学科的知识，这种观念导致了学科之间的界限分明。他们通常习惯于采用分科教育的方式，专注于各自学科知识的教学。在现实情况中，很多科学教师实际上是由其他学科的教师兼任的，这些教师虽然在理论上掌握了跨学科融合的知识，但在实际的教学过程中，他们往往还是难以适应或者不愿意去实施跨学科的教学方法。在教学设计和实际教学活动中，这些教师往往只是从自己所教授的学科出发，重视的是本学科基础知识点的传授，忽视了不同学科之间知识点的相互联系和影响。对于教师来说，备课时进行跨学科的准备工作本身就是一项挑战，它成了教师进行跨学科教学的一个重大障碍。至于如何有效地进行跨学科教学，对于那些长期习惯于传统教学方式、使用固定学科教学思维模式来实施教学活动的教师而言，这无疑是一个难以克服的难题，使得跨学科教学难以成为他们教学活动中的常态。

（二）教师的跨学科教学能力不强

跨学科融合教学的核心宗旨在于通过构建多元化的教学场景，培养学生的实践操作技能和深入探究的学术精神，进而全方位地推动学生的成长与进步。然而，在现实的教学活动中，科学教师常常感到困惑和无助，他们缺少对于跨学科教学方法的明确指导和有效的教学策略，而相关的支持措施和资源的不足，也极大地限制了他们将理论应用于实践的机会。举例来说，在设计教学活动时，教师为了实现跨学科教学的目标，往往会简单地将不同学科的知识内容拼凑在一起，没有深入考虑这些学科内容之间是否具有内在的逻辑联系和相互关联性。结果，在实际的教学过程中，教师往往还是不自觉地回归到传统的教学模式，即按照既定的实验步骤和教学大纲来传授知识，学生在这种模式下并没有真正参与到思考和探究的过程中，因此，他们对于知识的深入理解和探究意识也未能得到有效的培养和激发。

（三）跨学科教学资源不足

目前缺乏配套的教育资源。科学与其他学科如劳动、信息科技、语文、音乐、美术等的跨学科教学，首先需要有相应的配套教学场地、教学设备、教学设施、教学软件等。例如，科学与劳动的融合，学校可以借助劳动基地的真实劳动情景，让学生直观感受植物生命的生长过程；科学与美术的融合，则可借助绘画板实现，但这些资源十分有限。

目前缺乏跨学科教学相应的评价制度。缺乏评价，就难以对跨学科教学的预期目标是否实现给予有效判断；缺乏评价，就难以对自己的教学行为及时进行反思、进行总结；缺乏评价，就难以调动教师进行跨学科教学的积极性。

目前缺乏跨学科的培训和学习资源。跨学科教学亟须进行标准化、专业化的教学培训，以及优秀课例的示范，同时，应由教学经验丰富的教师加以指导，以提升教师的跨学科组织能力和学科整合能力。

三、小学科学跨学科教学中的“五个利用”

单一学科的开展可以实现对学科知识的充分尊重，在校园里能够凸显专业的力量，但容易形成学科本位，不利于以学生发展为中心。纵观科学发展的历史，“科学是内在的统一体，它被分解成单独的部门不是由于事物的本质，而是由于人类认识的局限性。实际上，存在由物理到化学，通过生物学和人类学到社会科学的连续链条，就是任何一处都不能打断的链条”。

（一）利用信息技术辅助科学教学

信息科技学科为科学学科