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逆向教学设计研究

〔摘要〕转变传统的教学思路，运用逆向教学设计优化小学科学教学，能够使学生的学习效果得到显著提升。本文主要围绕核心素养视域下小学科学逆向教学设计进行探究，分析了限制小学生科学核心素养发展的因素，指出了逆向教学设计落实的要求，详细阐述了基于单元情境，明确逆向教学目标；基于探究实践，设计逆向教学环节；基于核心素养，调整逆向教学评价；基于学习延伸，扩展逆向教学资源等逆向教学在小学科学教学中落实的途径。

〔关键词〕小学科学；逆向教学；核心素养

在一般的教学模式下，教师会从教学内容出发，为学生设计学习活动，从学生完成学习任务的程度以及考试结果等方面对学生进行评价。在这一模式下，教师更关注教学内容在课堂上的体现，学生的实际学习情况在其中发挥作用的范围较小，学生出现学习问题的概率较高，不利于其学习效率的提升。在逆向教学设计的思路下，教师首先明确学生需要通过学习达到的效果，从反方向推导学生在实现学习效果中需要得到的学习活动引导，完成具体的教学设计。在小学科学教学实践中，教师从学生科学核心素养发展的实际情况入手，结合学生在科学学习中需要实现的结果，推动逆向教学设计的落实，能够为学生的科学学习实践提供更为有效的依据，切实提高学生的学习质量，促进学生科学核心素养的提升。

一、制约小学生科学核心素养发展的因素

为了更好地研究核心素养视域下小学科学逆向教学设计落实这一内容，笔者针对所在学校师生以及学生家长进行了问卷调查，了解学生的核心素养发展情况。在分析问卷调查结果的基础上，总结出了限制小学生科学核心素养发展的几个关键因素。

（一）自身学习基础薄弱

从学生本身看，薄弱的学习基础限制了他们在科学学习中的深入探索。学生年龄较小，还不具备广泛开展科学实践的能力，在日常生活中也不会主动思考科学知识的运用，导致他们对科学知识的理解停留在简单的层次上，限制了他们对科学知识的准确理解。在这一学习情况背景下，小学生理解科学知识的渠道较少，依赖课堂学习中教师讲解的内容，对科学知识的理解得不到有效拓展。在这种较为薄弱的知识基础上，学生灵活思考科学知识的机会较少，科学观念、科学思维、探究实践与态度责任四方面核心素养发展受限。

（二）家庭探索支持较弱

学生在家庭生活中得到的科学探索支持较少。问卷调查结果显示，超过一半的家长从来没有和孩子一起参与科学活动，接近80％的学生参加科学活动的途径为科学学科课堂。科学核心素养的增长依赖于学生在学习课堂上的思考，更依赖于学生在实际生活中的广泛探索。调查问卷中反映出的这一情况，表明学生并没有在家庭中得到足够的科学探索支持，他们对科学知识的理解得不到有效拓展，核心素养的发展自然受到限制。

（三）配套教学资源较少

在小学科学教学中，学生主要通过参与科学探究实践活动的形式，增进对科学知识的学习认识，在科学高效的探究环境中实现科学核心素养的提升。问卷调查结果显示，教师虽然重视核心素养培养，但并没有得到有效落实，不利于学生科学核心素养的提升与发展。而且，不少教师还表示，在为学生设计探究实践活动中的配套教学资源并不多，很多想为学生设计的活动都未能实现，学生核心素养发展与提升的学习环境并不好，限制了学生核心素养水平的提升。

二、逆向教学的要求

（一）把握学生学习实际

逆向教学设计改变了传统教学模式下从教学内容入手的做法，而将学习结果作为课堂教学活动设计的起点，服务于学生的学习结果。这一教学理念凸显了对学生学习实际情况的尊重，关注学生在学习中得到的收获。小学科学教师在落实逆向教学设计的实践中，需更全面地把握学生的实际学习情况，将学生的实际与学习最终结果对接起来，明确科学教学的实现效果。在此基础上，才能设计出符合学生实际的科学学习活动，引导学生成功得到预设的学习结果，实现逆向教学设计的落实。

（二）确定核心素养目标

核心素养目标，是小学生在学习科学知识中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，即学生在学习科学知识中最终获得的结果。在实现逆向教学设计的实践中，小学科学教师必须将学生在课程学习中的“整体结果”与学生在课时学习中的“具体结果”结合起来，明确核心素养在“具体结果”中的体现，指向学生的科学学习活动，让学生在逆向教学设计中得到充分引领，提高学习质量，凸显逆向教学设计的价值。

（三）调整学习活动内容

逆向教学设计是对以往教学模式的颠覆，这不仅仅是教学理念的变化与教学思路的转向，更为关键的是，应当在具体的教学活动中体现出区别。在之前的教学模式下，教师为学生设计的学习活动重点为知识内容，是学生探索科学知识的实践。但在逆向教学设计下的学习活动，重点是学生理解知识内容的效果，是启发并引领学生对科学知识的思考。学习活动的重点发生变化，教师就应顺势而为，为学生调整学习活动中的具体内容，让学生在学习活动中得到对科学知