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“装备失效与防护”课程思政元素库建设实践

［摘要］“装备失效与防护”课程是机械工程专业本科生的专业课，在课程思政建设上存在缺乏系统设计、深度和融入度不够等问题，针对此问题并结合课程特点与部队实际，系统挖掘、梳理了思政元素。按照思政属性和为战度对思政元素进行了分类，建成了思政元素库；对思政元素库运行维护、融入运用进行了初步有益探索，形成了课程组、教研室两级审核机制，构建国际国内、地方部队相融合的更新机制，探索了背景扩展引入、案例教学融入、引经据典融入等运用方式；根据效果评价对思政元素库进行反馈、维护，形成了五个维度、三个层级的评价体系，实现了思政元素库的建设闭环。通过建设思政元素库，有效提升了思政元素的运用效果。

［关键词］军校；思政元素库；为战度；效果评价

［基金项目］2023年度火箭军工程大学“军校‘产学研’三位一体培养模式”（XCG202319）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）08-0088-04［收稿日期］2023-11-10

军队院校教育肩负着为军队、国防事业培养人才的重任，需要在完成知识与能力教育培养的基础上，做到知识传授与价值引领相统一，达成立德树人、为战育人的教育目标。专业课作为学员进入部队岗位的最后课程，是学员学习基础知识与部队任职之间的桥梁，必须发挥其课程思政建设“主战场”的作用［1］。

“装备失效与防护”是我校装备维修与管理专业的专业背景课程以及任职培训学员的重要专业课程，目的是使学员掌握装备失效机理、失效分析流程、维修基本知识，会使用有针对性的防护方法和技术，形成装备故障的初步分析判断和维修保障能力，对学员从事武器装备维修保障工作具有重要作用。

思政元素的挖掘程度与水平是课程思政教学方法改革和创新的关键点［2］，事关课程思政教学效果［3］。在之前的教学中，“装备失效与防护”课程思政主要由教员根据自身理解和经历进行言传身教，但缺乏系统设计，严重依赖于教员个人水平，在思政元素的广度、深度、融入度等方面还存在如下问题。

（一）思政元素不够系统、深入

前期“装备失效与防护”课程挖掘了一些思政元素，但设置相对分散，无法形成系统性的课程思政体系。此外，这些思政元素一般是专业知识中直接反映出的比较浅显的思政元素，没有进行更深一步的挖掘，无法触动学员的内心深处。

（二）思政元素缺乏课程特色和军种特色

本课程兼具理论性和实践性，知识面广、与部队结合紧密，但之前的思政元素缺乏深入挖掘，存在与其他课程一致化的现象，难以体现课程特色，也缺乏一些具有军种特色的思政元素。

（三）思政元素更新不够

由于思政元素不成体系，教员难以通盘掌握思政元素的全貌，也就无法做到及时更新思政元素，部分教员还用着过时的素材和案例，缺乏时代性，难以与学员产生共鸣，进而难以激发学员的学习兴趣。

针对以上问题，通过建设思政元素库体系予以应对。

一、思政元素库建设

建设思政元素库首先须对思政元素进行分类［4］。结合课程思政相关要求以及军校教育特点，按照思政属性、为战度进行分类：（1）思政属性分类。思政属性是指元素所蕴含的思想政治教育目标归属，结合高等学校课程思政要求与我军思想政治教育内容体系，划分为世界观、人生观、价值观、军人职业观、法治观等5个部分，每个模块又可细分为不同的思政目标。（2）为战度分类。作为军队院校，其课程思政有与地方高校相同的地方，但也存在不同，那就是军校是培养能打仗、会打仗的人，也就是立德树人与为战育人并重，因此在课程思政上需要体现出为战育人的程度，以便在同一个知识点有多个思政元素时可以紧贴为战度选择。因此，这里引入了“为战度”的概念，它是指思政元素对为战育人的支撑度，可以将其分为强、中、一般三个等级。

思政元素按照一定方式排列起来就是思政元素库，根据上述分类，这里设计了“装备失效与防护”思政元素库，主要包括四个部分：（1）课程内容，包括关联知识点与所述的具体章节，便于教员按照课程内容进行查找；（2）思政元素和思政资源，前者是思政元素的简称，后者对其详细描述；（3）思政元素目标和属性，根据思政元素以及其与课程、专业的相关度确定其思政属性和思政目标，确定了思政目标也就确定了为战度；（4）融入手段和方式，即思政元素在课堂教学中的融入运用。以上各部分要素的总和构成“装备失效与防护”思政元素。

二、思政元素库应用实践

在构建思政元素库时，第一步是确定目标，根据人才培养方案和教学计划，结合专业特色和课程性质，梳理本课程的思政目标；第二步是挖掘思政元素，在课程思政目标的指引下，对思政元素进行选择，注重在广度和深度上进行科学构思，注重思政内容与专业知识的有机统一；第三步是融入运用，在思政元素和教学内容有机融合的基础上，设计其融入方式，达到润物无声的效果［5］；第四步是更新与评价，即根