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《我爱这土地》（一首写给漯河的歌）教学设计

漯河市第二实验中学孙敬华

【教学目标】

学习艾青《我爱这土地》的意象法等写作技法。

仿写同题作文《我爱这土地》(“土地”指漯河）。

培养热爱家乡、热爱漯河的情感。

【教学重难点】

1、学习艾青《我爱这土地》的意象法等写作技法。

2、仿写同题作文《我爱这土地》(“土地”指漯河）。

【教学过程】

激情导入：

同学们，八十五年前，日本侵略军连续攻占了中原许多地区，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。风在吼，马在叫，黄河在咆哮！诗人艾青在民族危亡的关头，满怀对祖真挚的爱和对侵略者的仇恨，写下了一首慷慨激昂的诗，请听——

（老师配乐朗诵艾青的《我爱这土地》）

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

(同学们的掌声）

谢谢同学们的掌声！同学们，从刚才老师的朗诵中是否体会到了诗人艾青对祖国真挚的爱了呢？那么老师刚才用到了什么朗诵技巧？对，单人二重奏，甚至三重奏。好，不过今天我们不着重学习这首诗的朗诵技巧，我们着重学习他的写作技法。

技法分析：

技法一：典型意象。

老师最近看到关于写诗的三句话：

A是B。

怎么说呢？这个曾经给大家举过例子，“那天上下的不是雨，是寂寞”，雨是寂寞，A是B，很有诗意。

A像B或者说假如A是B。

比如我们知道的徐志摩的:假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒。假如A是B，是不是也很有诗意？

让A去做A做不到的事情。

（同学们表示疑惑）

有的同学就笑了，这个怎么理解呢？举个例子，比如:我想牵着云的手，在莽莽大地上奔跑。我能牵云的手吗？不能。云能在大地上奔跑吗？也不能。这就叫做让A去做A做不到的事情，更有诗意。

那么诗人艾青的《我爱这土地》是采用了哪一种形式呢？

（同学们回答：第二种。）

对，第二种，“假如我是一只鸟”，假如A是B。诗人正是通过借助“鸟”这个典型意象来表达自己对祖国深沉的爱。好，大家现在找一找本诗中采用的典型意象除了鸟之外，还用到了其他什么意象呢？

（同学们回答……）

对，很好，还有土地，河流，风，黎明。

（那么关于写作技法，同学们还有什么发现呢？）

技法二：多重修饰。

（同学们纷纷回答。）

对，××同学说的非常好:多重修饰。大家请看这一句诗，“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”，我们看它有几重修饰:河流，悲愤的河流，我们的悲愤的河流，汹涌着我们的悲愤的河流，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，五重修饰，有节奏感，更有画面感，情感表达更加丰富。

（这是我们找到的第二种写作技法，还有没有呢?）

技法三：拟人修辞。

（同学们纷纷回答。）

对，××同学说的非常好，那就是拟人的修辞。这个很重要，本诗中“河流”是“悲愤的”，“风”是“激怒的”，而“黎明”是无比温柔的，都借助拟人的修辞，鲜明生动，极有情感。

（还有没有别的呢?）

技法四：设问结尾。

（同学们纷纷回答。）

好，××同学说的很好。大家请看这首诗的最后两句，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，结尾陡然运用设问句，有问有答，掷地有声，震撼心灵、点明主旨。

我们来小结一下，刚才我们分析到了本首诗的哪些写作技法？典型意象、多重修饰、拟人修辞、设问结尾。

三、即兴仿写：

学以致用。

请同学们运用以上学到的《我爱这土地》的写作技法，即兴仿写一首同题诗歌《我爱这土地》。注意：这里的“土地”专指漯河。写一曲关于漯河的赞歌，看谁写得语美景美，富于情感。

在进行仿写之前，我们先进行一个随机点名的小游戏“夸夸我的漯河”：同学们课前准备的漯河图片随机滚动暂停，停到谁的图片，谁跟大家介绍自己推荐此图片的原因。

（游戏互动进行，十分激烈。）

在大家的赞美声中，漯河是多么的美好！我想送给大家一句话:这个世界不会因为缺少奇迹而灭亡，却会因缺少惊奇而陨落”。在生活当中我们就应该常怀惊奇之心，对万物怀有新鲜感，用一双慧眼去发现生活中的美好。比如老师每天在上下班的途中，最爱经过的就是嵩山桥，早上向东看日出东方，傍晚向西看夕阳挂在高楼上，多么温馨和谐的画面。而有时候我也特别爱去菜市场，去听买者和卖者的讨价还价，这很有烟火气。这是生活中的小美好，我们的生活中也不乏大美好，下面请看几幅照片:这是哪里？对，彩虹桥；我们再看这是什么？美丽的河堤红枫；然后再看这是哪里？有点儿馋了，新天地的美食街；然后看最后一张，这是前一段时间非常火的梨花大道，太漂亮了！

不过老师也