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“备教学评”一致性背景下的科学与人工智能融通式教学

〔摘要〕《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》和教育部办公厅发布的《关于加强中小学人工智能教育的通知》强调，在教育“双减”中做好科学教育加法，引导学生广泛参与探究实践；科学与人工智能教育相吻合，将培养科学精神、提升科学素质、引导孩子编织当科学家的梦想，落实到中小学教育全过程。本文探讨了“备—教—学—评”一致性背景下的小学科学与人工智能融通式教学。

〔关键词〕小学科学；人工智能；融通式教学

山区小学如何紧跟科技与人工智能教育的发展步伐，践行“培养学生科学精神和实践创新能力”的科学教育理念，在教育“双减”中做好科学教育的加法？笔者结合所在山区学校师资力量、场馆条件和办学特色，经过多年的探索与实践，创新地构建“1·2·3”科学与人工智能融通的教育模式，即“一体为本、两翼推进、三普助力”模式，因地制宜探索山区小学科学教育新样态。

一、“一体为本”，落实科学课程教学

义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，是贯彻落实立德树人根本任务的重要部分，是提升全民科学素质，建设创新型国家的基础。开齐、开足、开好小学科学课程是国家战略意志的体现，是学校科学教育的主体，是培养学生科学精神和实践创新能力的基石。现实的教育环境下，科学专职教师占全校科学教师的比例很低，山区小学尤为突出。为化解这一矛盾，学校通过三“大”途径，解决科学课程落实过程中面临的专职科学学科教师不足、学科教科研力量薄弱等问题，开足开好科学课。

（一）融汇式重整，组建“大科学”教研团队

学校针对科学、信息科技、综合实践、劳动教育学科素养之间具有重复性、相似性、互补性的特点，融汇这四门国家课程内容上的“相同块”“相似块”“重复块”，充分考虑学科知识体系和学生的身心发展规律，以“大科学”理念将四门学科内容进行“梳理”“重构”“整合”，组建“科学—信息科技—综合实践—劳动教育”的“大”科学教研组。重整既有效解决四门学科专职教师较少、单独教科研氛围不浓等问题，又充分发挥各学科名师骨干专业特长的引领作用，实现“1+1gt;2”的效果。四支教研队伍，左右联动，将不同学科的知识交叉运用，融合成新的知识体系，既解决了师资不足的问题，又使学校科学教研形成了规模，汇集起了真正落实科学课程的新动能。

（二）跨领域呈现，设计“大单元”校本作业

现行的多个版本的小学教材是依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》13个科学核心概念，按物理、化学、生物、地理、工程、技术等不同领域进行细化编排，包括物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念。以笔者所任教地区教材为例，教学内容丰富多彩，教学活动充分体现实践性和探究性，但作为课堂教学延续和学生学习情况检阅手段的跟踪练习与操作，却在现行各版本的教材中均未体现，“读本式”学科教材成了兼职教师落实科学课程的难点，科学教研组设计具有探究性、开放性、整合性特点的“大单元”校本作业，立足科学“大单元”视角设计基础课堂练习题、实验操作探究题、实践活动拓展题。“大单元”作业设计遵循系统性、层次性、强化整体设计，改变学生的学习方法，杜绝死记硬背结论性知识，引导学生懂得搜集、处理信息的同时还贴近生活。让作业成为学生检查自己学习效果的一种方式，成为学生展示自我、自由发展、不断成长的舞台。基于单元整体“视角”，跨领域呈现，进行校本作业设计，站在单元之上，教师看清全局，摸清教材中的脉络，是实现专兼职教师科学课堂高质量教学的重要途径。

（三）开放式阵地，开展“大概念”科学探究

由于科学课程、人工智能校本课程和个性社团活动时间有限，常有学生探究没有完成的现象或有学生感觉“不过瘾”。甚至还有部分学生通过课堂学习，了解了科学原理，便想利用课余时间自行选择器材、自行实验，扩大研究范围，探索更多未知。为满足这些不同层次、不同兴趣学生的不同需求，我们利用课间、课余时间、节假日全天等，开放人工智能实验室、红领巾劳动基地、科学实验室、综合实践活动室等，加强人工智能与其他各门课程的渗透融合，涌现出了“垃圾智能分拣装置”“智慧校园小气象站”“旋风解魔方机器人”“物联网系列机器人”等实用又有创意的作品，这些科学实践场所不仅成为学生探索科学的乐园，还将各科学阵地朝数字化、智能化方向升华。科学阵地的开放，既引领学生的科学思维向纵深发展，理解科学、技术、社会与环境的关系，又创设了人人可参与、人人可实践、人人可创新的低平台活动空间，使学生感受到“大科学”教育的魅力。

二、“两翼推进”，凸显科学教育特色

《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确要求，打造“家门口”科学教育阵地，为中小学生提供更加优质的科学教育，全面提高学生科学素质，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。笔者所在学校