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“双新”视域下发展学生创新性思维

〔摘要〕随着教学改革的持续推进，在“双新”视域下的现代化小学科学教学中，倡导教师充分发挥教材的育人价值，关注学生核心素养的发展，培养学生的关键能力，促进学生综合素质的提升。创新性思维的发展能够帮助学生从不同的视角思考问题、寻找解决方法，提升学生的创新能力和解决问题的能力。本文从“创设生活情境”“巧设课堂问题”“借助实验探究”“做好知识拓展”“布置实践任务”五个方面对小学科学教学中培养学生的创新性思维展开研究，旨在提高教学有效性，为学生未来学习和发展奠定坚实的基础。

〔关键词〕小学科学；“双新”视域；创新性思维

“双新”即新课标、新教材的整合，在“双新”视域下，新教材成为教师教学和学生学习的重要工具，发展学生的核心素养成为教师教学的重点目标。教师应该熟悉新教材的编排特点，理解新教材的育人方针，同时转变以往的教学观念，创新教学方法，拓宽学生的学习途径，培养学生的创新思维。但在现阶段，依然有很多教师忽略新教材的变化，采用传统灌输式的教学方式，导致科学课堂缺少活力和生命力，严重影响学生的学习兴趣和能力的提升。笔者依据多年小学科学教学经验，认为科学是一门探究性、实践性较强的学科，学生需要具有一定的创新思维、创新能力，从而乐学科学、学会科学、学好科学。为此，笔者就“双新”视域下小学科学教学中培养学生的创新思维展开论述，供大家参考交流。

一、创设生活情境，激发学生探索欲望

在“双新”视域下，能够看出新教材的编排更加注重与学生实际生活的联系，很多生活化的场景可以帮助学生更加深刻地理解科学知识，激发学生的学习兴趣。此外，在新课标中也倡导教师落实生活化教学，构建课堂与生活的联结，提高科学课堂的实用性和实践性。基于此，在小学科学教学中，教师可以结合课程知识的特点以及学生的学习经验，创设生活情境，引导学生认识生活中的科学、科学中的生活，激发学生的探索欲望。

例如，在教学教科版三年级上册“观察云”的时候，教师在课堂开始可以为学生展示云的不同形态以及不同的天气，如积云、层云、卷云，并为学生创设生活情境：同学们，云是生活中非常常见的一种自然现象，人们可以通过判断云的形态来预测天气，进而调整出行规划。如一团黑云，则预示着大雨的降临；云彩很高，颜色是白色的，预示着晴朗的天气。那么，你能将这些云的形态与天气对应起来吗？你发现了怎样的规律呢？启发学生思考并积极回答问题，并引导学生回忆生活中见过的云的场景，思考云的作用和意义。如有的学生说“云彩很薄，天气是好的；云彩很厚，可能会有雨”。有的学生说“云是水蒸气形成的，所以云的颜色越深，证明水蒸气越多，可能会有暴雨”“夏天多云的天气会导致空气很闷热”。学生多样化的回答很好地锻炼了他们的创新思维，围绕学生的回答，教师可以展开知识讲解，丰富学生对云的认识。这样的教学能够很好地激发学生的探索欲望，引导学生感受云的千变万化，体会大自然的多样性和丰富性，促进学生核心素养的发展。

二、巧设课堂问题，激发学生创新意识

在“双新”视域下，倡导教师要关注学生在课堂上的反应，增强互动性，从而构建和谐有序的教学关系、师生关系，让教学满足学生的发展需求，促进学生学习能力的提升。在小学科学教学中，教师可以结合学生的实际学情，巧妙地设计多样化的课堂问题，以问题为导向，集中学生的注意力，同时鼓励学生积极思考，结合各自的知识经验寻找问题答案，从而激活学生的创新意识，促进其创新思维的形成。

例如，在教学教科版四年级上册“声音的强与弱”的时候，教师可以对学生层次进行划分，并按照难度高低，设计不同类型的问题，调动学生的学习积极性。如针对基础知识较弱、学习能力不足的学生，教师可以提问：“声音是怎么传播的呢？人耳是如何接收声音的呢？”以此基础性问题引导学生回忆所学知识，学生回答：“声音是通过空气等介质传播的，人耳通过鼓膜的振动接收声音。”以此巩固学生基础，增强学生的学习自信。对于学习能力中等的学生，教师可以提问：“我们刚才听到了各种强弱不同的声音，那么，我们可以用什么来描述声音的强弱呢？”鼓励学生根据自己的学习经验思考问题，学生可能会回答“声音的大小”“声音的强弱”等，以此培养学生的思维能力。对于学习能力较强的学生，教师可以提问：“声音是由物体振动产生的，那么物体振动的幅度与声音的强弱有什么关系呢？”启发学生从声音的产生出发进行思考，学生可能会回答“用力拨动钢尺时，钢尺振动的幅度大，产生的声音也更大；用小的力量拨动钢尺时，钢尺振动的幅度小，产生的声音也更小”，引导学生运用科学知识解释实际问题，认识声音的强弱区别，理解影响声音强弱的因素，从而促进学生主动参与师生互动，激发学生的创新意识。

三、借助实验探究，培养学生创新能力

实验探究是小学科学教学中非常有效的一种教学方式，旨在通过动手操作引导学生感受科学知识的生成，促进学生更