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“健康生活”课堂的科学教学与体育融合学习

〔摘要〕科学与体育融合学习有利于创新人才的培养。本文结合“健康生活”单元教学，介绍了以下策略：更新教学观念，增强学科融合意识；确立问题导向，提升解决问题能力；丰富教学方法，拓展时空活学知识；改革评价体系，提升学生综合能力。以期对提升科学与体育融合学习效果有借鉴意义。

〔关键词〕小学科学；体育；健康生活；融合

新课标背景下，小学科学与体育学科融合学习，有着深远的意义。首先，科学和体育是密切相关的。体育是一门研究人体运动规律的科学，脱离了科学谈运动，就是“伪科学”或“伪运动”。科学课中有许多关于人体与运动的知识，这些知识仅停留在书本说教层面，离开体育课的实践与拓展，就会成为“本本主义”。其次，科学与体育的融合，可以丰富教学内容，打破学科之间的壁垒，提高教学效果。最后，科学与体育两门课程的培养目标有着很多共通之处，加强这两门课程的融合，也是适应社会发展、培养未来人才的需要。

“健康生活”是教育科学出版社出版的科学五年级上册第四单元的教学内容。该单元一共有7个课时，分别为《我们的身体》《身体的运动》《心脏和血液》《身体的“总指挥”》《身体的“联络员”》《学会管理和控制自己》《我制订健康生活计划》等课。下面以此单元为例，阐述小学科学与体育整合学习的策略。

一、更新教学观念，增强学科融合意识

新课程改革倡导综合学习与跨学科学习，然而，目前承担教学任务的教师却难以胜任。师范教育偏向单科培养，专业设置过于专业化，缺乏学科融合培训。为此，需要学校更新教学观念，升级校本培训模式，组织教师跨学科培训，组建“大学科教研组”或“跨学科教研组”，让更多的教师“走进异域”，站在更高学科育人层面，创新教材编排体系，增强学科融合意识，创设多领域多学科的协作教研体系，以学生综合发展为中心开展研究与教学。

例如“健康生活”单元《身体的“联络员”》一课，神经系统对于学生而言很抽象，学生难以理解与想象神经系统在人体中的作用。教学时，教师一般会采用语言讲解与彩色挂图或者人体模型，向学生揭示神经系统，但效果不佳。这节课如果结合体育游戏，就可以生动有趣，对学生富有吸引力。如设计“投准”游戏，比一比谁接住的沙包（或橡皮、乒乓球，或其他小物件）多。同桌两人一组，一人手持纸杯，另一人扔沙包，反复练习，并不断拉大两人之间的距离。通过练习，规定间距，限时比赛，命中率高的小组获胜。游戏后，可以设计表格，统计不同小组的比赛情况与命中率。以此游戏为基础，还可以引导学生回忆体育课中其他游戏活动，如篮球传接球、篮球3V3、足球运球与传接球、小组接力跑等，讨论获胜的法宝，引导学生得出：两人或多人之间协作，需要充分利用各种信息，对各种器官进行综合刺激。如篮球传接球，需要通过眼睛看同伴的站位，用语言提醒同伴，用眼神、手势等肢体语言暗示同伴，还要用假动作掩盖传接球的真实动作。学生基于真实的身体体验，接下来引导学生小组合作学习讨论：人体对环境刺激做出反应需要经过哪些步骤？游戏中，反复练习动作能提高命中率吗？保护神经系统应该怎么做？这样的学习活动，不仅让学生能够运用科学知识解释现象，还能够培养学生的探究能力。

二、确立问题导向，提升解决问题能力

驱动性问题是跨学科融合学习的核心和灵魂。教师应该基于学生生活情况与学科知识之间的联系，设计以问题驱动的探究性任务，让学生置身具体情境中，进行以解决问题为目的的学习。这样对于提升学生跨学科思维、激发学生综合运用不同学科的知识和技能、寻找解决问题方案、提升解决问题能力、培养学生综合思维能力有着十分重要的作用。

例如，单元第1课时《我们的身体》，安排了检测学生的身体状况，要求学生找出或者检测各自的体质信息，与国家五年级学生的体质标准进行比较，以此判断是否达到标准。教材中还出示了体重指数的计算方法，提供了《国家学生体质健康标准（2014年修订）》中体重指数、肺活量、50米跑、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐等项目的及格、良好和优秀标准，便于学生对标找差距。单元第7课时《制订健康生活计划》，要求学生基于各自身体健康情况，设定一个健康目标，并通过努力去实现。要求学生以小组为单位，通过讨论，确定要实现的健康目标，解释该目标可能产生的影响，制订一个能够实现目标的计划，并记录计划的执行效果。这是该单元首、尾两节课，如果教师只是片面关注学科知识教学，没有将这两节课联系起来思考，就背离了教材编写意图。在以往的科学课上，制订的健康生活计划很周详，但因为科学教师只关注科学知识教学，对学生在课外锻炼情况，甚至在校外体育锻炼情况，缺少了解与关注。计划止步于此，停留在书面，就非常可惜了。科学教师需要站在教材编写者的高度，深刻理解教材编写意图，加强与体育教师沟通与合作。科学教师负责“教知识”，体育教师负责“用知识”，全方位监督体育课、体育活动课、课间活动、