《用字母表示数》教学促使思维可视化.docVIP

《用字母表示数》教学促使思维可视化

〔摘要〕随着时代的进步，信息技术走进课堂并逐渐被人们所接受。信息技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的、合作的教学模式，由于其视听结合、手眼并用的特点，模拟、反馈和个别指导以及游戏的内在感染力，能够促使学生用数学的语言把思考方法、思考过程、思考结果表达出来，这个过程就是思维可视化。其最终能使学生成为学习的主人，实现自主学习和高效学习。

〔关键词〕思维可视化；信息技术；深度融合

在新时代的背景下，信息技术在教育领域中的运用已成为必然趋势，它能为课堂注入更多的新鲜血液，带来更多的可能性。为实现预期的教学目标，教师应加强对教学内容的解读，善用、妙用、活用信息技术，以此为支撑，创设直观、形象、生动、有趣的教学情境，开展环环相扣、层层递进的教学活动。下面，笔者以苏教版数学五年级上册《用字母表示数》这节课为例，谈谈在导入和新授环节如何深度融合信息技术和数学方法，促进学生在数学方面的思维可视化。

一、善用学习工具，引发学生深度思考

俗话说“良好的开端是成功的一半”，数学课的开端便是导入环节，如果在这个环节能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而引发学生思考，那么一节课就成功一半了。笔者在研读《用字母表示数》这节课的教学目标时，希望在导入部分通过借助新技术手段展开，因为这不仅能实现数学教学目标，而且可增强学科趣味性。以下是具体实施过程。

起初设想的是放一张影厅坐满人的图片，利用希沃白板中“聚光灯”的功能先随意照射到某几处，学生可以确切地说出相应人数；最后定格在整张图片上，让学生无法确定人数并进行猜想。紧接着提出问题：“用什么表示不确定的人数更好呢？”借助希沃白板中的蒙版技术实现相应的效果，期待这样的操作能激发学生的兴趣。但执教下来发现事实并未如愿，学生都知道教师是故意而为之，所以在真实的教学中学生并没有表现出浓厚的兴趣。可以说这样的过程是为技术而技术，数学味淡了，也没有引导学生真正地进入思考状态。

基于以上思考，笔者又重新设计。学生对于字母表示数的生活经验非常丰富，所以可以借助直观真实的操作激活学生的生活经验，从而引发学生的认知冲突，激起学生对字母表示数的必要性的讨论和思考，最终改良教学效果。笔者选择了学生身边的工具，即从平板入手。进入课堂时，每位学生都迫切地希望打开平板，但笔者设置了障碍：打开平板需要密码，并给予一些密码提示：JQK。最后，细心分析的学生发现密码是六位数，还能联想到打牌时“顺子”中的J表示11，Q表示12，K表示13，从而猜想到密码是111213。

这里的导入环节没有刻意选择数学情境，而是直接选用学生熟悉的课堂学习工具——平板。利用密码提示不仅唤醒了学生以往用字母表示数的认知，而且学生会进一步思考：在课堂上继续学习用字母表示数和之前的用字母表示数有什么不同？可以用字母表示怎样的数？为什么要用字母表示数？怎样用字母表示数？等。接下来学生带着问题开始本节课的学习，学习效率会更高。所以善于使用学习工具，通过工具的使用引发学生深度思考，这样的效果显而易见。笔者认为信息技术虽无痕，但教学效果却有痕，数学趣味性也更强了。

二、妙用技术App，数学思维看得见

用字母表示数的内容相对抽象且枯燥，笔者认为可以从学生感兴趣且富有思考性的情境展开。应让学生在特定的环境中不知不觉地建立字母存在的作用和意识，渗透符号化的思想，感受到用字母表示数是一种需要，通过自主探索、合作交流等方式进一步了解字母可以表示数、数量关系和计算公式。同时挖掘不同层次学生的能力，从而培养学生提出问题的能力、交流问题和解决问题的能力。

《用字母表示数》这节课是学生第一次从算术思维转化到代数思维，在有限的时间内让学生深刻感悟相关内容着实有些困难。所以在新授环节，笔者对例题做了一些改动，通过改动整节课产生联动递进的学习情境。依托价格、数量与总价的数量关系，通过学生熟悉的影院卖票以及影厅人数的情境，产生用字母表示数的必要性，交流讨论字母表示数的好处，再引出含有字母的式子表示数量以及数量关系。但是执教下来发现了这样一个问题：这个学习的过程和传统的课堂本质上是一样的，用字母表示数的抽象过程只能由部分学生的交流产生，一堂课下来，资源掌握在少数学生手里。由于生成性以及互动性的资源非常匮乏，导致不是每个学生都真正学会了数学，不是所有学生的思维都能看得见，其他学生的思维状态是见不到的。

基于以上思考，笔者改用希沃技术实现对数字信息的有效加工和传递，提升学生之间的交流效度和对已有认知的修正，从而让其实现思维能力的提升。鉴于此，在学生用字母表示数之后，笔者用希沃易课堂让学生使用发表观点的功能，全班参与讨论用字母表示数的好处。但由于学生打字较慢，出现学生占用时间长、课堂节奏拖拉、时效性弱、互动性不强的现象。课后很多学生反映没有听懂这节课，基本的教学目标没有