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高考历史问题中多元历史视角的纳入探讨

摘要：全文利用文献研究法等方法，结合2024年全国高考历史卷内容，从人文色彩、题目立意两方面分析高考历史问题多元历史视角变化趋势，随后针对性地从教学主题、教学形式两方面提出高考历史问题多元历史视角下教学策略，并配以“工业革命与工厂制度”章节内容为例做出示范。

关键词：高考历史；新高考；核心素养；多元历史；多元史观

随着素质教育改革深入推进，传统的高考历史教学往往侧重于单一的历史叙事和解释框架，忽视了历史的复杂性和多样性，限制了学生历史思维的广度和深度，所以在高考历史问题中纳入多元历史视角，成为当前历史教育改革的重要方向。通过分析近年来历史高考题目内容，发现题型、题目内容均呈现出多元化趋势，从人文色彩、题目立意等方面逐渐呈现出明显变化，凸显多元史观的培养，所以在多元史观培养的视角下，如何创新教学形式，突破传统教学局限已成为当下高中历史教师研究和思考的重点。

一、高考历史问题多元历史视角变化趋势

（一）人文色彩浓厚，凸显素养培养要求

《普通高中历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）等文件多次提出要围绕核心素养培养开展教学工作，并且结合高中历史学科特色，将核心素养划分为五大维度[1]。在该教育理念的引导下，近年来我国历史高考题目不再局限于对某一知识点的考查，而是更注重对学生历史思维能力、批判性思考能力和人文素养的培养，例如，在2024年全国高考卷非选择题13题中，题目中展示了《中国经济通史》和《西欧封建经济形态研究》两本文献的节选内容，要求学生分析中国与西欧古代农业在土地利用方面的差异，并结合所学知识说明中国和西欧古代农业对文明发展的影响。而通过整理近年来的高考题型，发现“结合材料与所学知识，对……进行分析”为题干内容的题型逐渐普遍，此种转变促使历史试题在设计上更加注重引导学生从不同角度审视历史，理解历史的复杂性和多样性[2]。

（二）题目立意高远，贴合国家发展趋势

近年来，高考历史题目的设计与命题趋势确实展现出立意高远，紧密贴合国家发展趋势的特点，这一趋势不仅体现了教育评价体系对学生历史素养与时代关怀能力的重视，也反映了历史教育在培养社会主义建设者和接班人中的重要作用[3]。以2024年全国高考卷非选择题第15题为例，该题目展示了《中华人民共和国简史》《十年辉煌挺起装备制造的脊梁》两本文献的节选内容，前者主要呈现了“一五”计划期间我国在工业制造中所做出的举措，后者则主要展示了党的十八大以来我国“华龙一号”“国和一号”等装备技术的研发水平与进度，要求学生结合材料概述新中国成立以来装备制造业的发展，以及分析新时代推动中国装备制造业发展的主要因素。该题目提供丰富的历史材料，要求学生进行信息提取、归纳整理和逻辑推理，从而培养学生的史料实证能力和批判性思维，并且此类题目注重融入国家重大发展战略，通过历史视角分析这些战略的历史渊源、现实意义和未来展望，增强学生的国家认同感和历史使命感。

二、高考历史问题多元历史视角下教学策略

为了直观呈现新高考改革背景下，高考历史问题中多元历史教学策略，在此以人教版高二历史选择性必修2《经济与社会生活》第二单元“生产工具与劳作方式”第5课“工业革命与工厂制度”章节内容为例做出示范。

（一）围绕“多元一体”，突出教学主题

1.凝练教学立意

教学立意是一节课的灵魂和核心，通过确立不同的教学立意，教师可以引导学生从多个视角看待历史问题和现象[4]。此种多维度的历史视角能够帮助学生更全面、更深入地理解历史事件，避免片面化和绝对化的理解方式。并且，明确的历史课堂教学立意能够使学生在学习教材基本知识的同时，对史事进行多角度的思考和分析，进而形成自己的见解，此种独立思考能力的培养，对于学生在高考中应对复杂多变的历史问题具有重要意义。

以“工业革命与工厂制度”章节内容教学为例，2024年全国高考卷集中考查了学生对装备制造业的发展、影响的掌握程度，而在教学立意的凝练中，教师可首先从经济、社会、文化、政治、环境等多维度探讨工业革命与工厂制度的影响，并将工业革命前后的社会状况进行对比，或与同时期其他地区的发展进行比较，或分析工业革命发生的背景、原因及其导致的后果，探讨因果链的复杂性，最终将教学立意凝练为“经济变革的引擎”“社会结构的重塑”“政治制度的适应与调整”三点，其中“经济变革的引擎”强调工业革命作为现代经济增长起点的重要性，分析蒸汽机、纺织机等技术创新如何推动生产力的飞跃，并探讨工厂制度的建立对生产方式、经济结构乃至全球经济格局的深远影响；“社会结构的重塑”则分析工业革命带来的城市化进程，讨论城乡结构变化、阶级分化与冲突，以及关注工人阶级的兴起及其生活状况、权益斗争，以及这些变化对社会稳定与发展的影响；“政治制度的适应与调整”则研究工业革命背景下政治制度（如议会制度、选举制