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助力深度学习的三个策略

〔摘要〕深度学习涵盖了教育的目标。深度学习的过程能让学生掌握课业内容、培养批判性思维、解决复杂问题和有效沟通的能力，从而成为拥有学术心态的自主学习者。在学科教学中，重视深度学习策略，有利于培养学生学科核心素养。本文以深度学习教学为指导思想，提出三个策略：情境真实，寻找经验支点；学科融合，建立课程联系；理答有效，重视思维外显。以苏教版小学科学部分课程内容为例，探析基于深度学习的小学科学教学。

〔关键词〕小学科学；深度学习；教学策略

当今社会，创新日益成为集体努力的方向。适应能力、沟通能力、合作能力、学会学习的“软技能”至关重要。因此，今天的学生需要的不是死记硬背、循规蹈矩，而是教师更多的支持与引导，从而帮助他们成为主动学习、能够将所学知识内化，并且应用于不同情境的自主学习者。而深度学习正是实现这一目标的有力保障。小学科学是一门基础性课程，在早期的科学教育中以深度学习的教学策略培养学生科学素养，更有利于学生形成创新思维和解决实际问题的能力。

一、情境真实，寻找经验支点

促进深度学习，要情境真实，寻找经验支点。当学生面对真实经验，而不是虚拟经验时，就有了学习的情境。教师做教学设计时，首先面临的问题是目标的制订和情境的创设。在研读课标、依标制订教学目标后，如何从学生的经验出发、寻找经验的支点，创设适合学生学习的真实情境，是教学设计者最应该思考的问题。有的教师绞尽脑汁创设有趣的、虚拟的情境来吸引学生，表面上课堂气氛融洽，实际上对学生关键能力的培养意义不大，因为只有将知识内化，形成解决问题的能力，依靠与学生有经验联系的情境，才能将学习内容与真实生活关联起来。只有真实的情境驱动真实的任务、真实的任务解决真实的问题，才能更好地落实培养学生科学素养的目标。

例如，苏教版小学科学二年级下册《拧螺丝钉》一课，为了认识螺丝钉的种类和练习使用螺丝刀，受教材配套实验材料的影响，有些教师选择利用又厚又硬的木块做笔筒，且不说任务情境的真实性，首先让二年级的学生利用螺丝刀在未打孔的硬木板上拧螺丝钉，本身就存在一定难度；再者，学生在生活中见过琳琅满目、功能齐全的笔筒，如果纯粹为了体验拧螺丝而让他们做与经验不符、难以成功的任务，不仅阻碍了他们的创造力，更忽视了工具本身的价值。二年级学生都有玩玩具和拆卸玩具的经验，一般玩具外壳和各部分结构会用螺丝钉固定，如果从他们拆卸玩具的经验入手，把不同的玩具“请进”课堂，设置背景一致的工程师体验情境完成项目式学习任务，效果会更好。第一步，先让学生充分玩玩具，并在小组内交换玩，一起讨论并写出自己发现的玩具的优缺点，锻炼合作能力，培养批判性思维；第二步，拆玩具了解其内部结构，拆的过程中，学生得先观察螺丝钉样式才能选择合适的螺丝刀，不知不觉就完成了拧螺丝钉的任务，锻炼了动手实践的能力；第三步，小组讨论如何改进，提出改进措施，并重新组装玩具，在讨论中培养学生的思考能力和表达能力，又进一步巩固了工具的使用；第四步，联系生活举例哪些场景下需要用到哪些工具，让学生意识到生活中处处有科学。这样连贯的任务链，不仅来自学生的生活经验，又与社会相联系，多视角链接生活和生产，迁移所学、环环相扣，让学习真正发生。

二、学科融合，建立课程联系

促进深度学习，要学科融合，建立课程联系。学科融合是在学科差异的基础上，打破学科边界，促进学科间相互联系，它对于改变学科本位、转变学习方式、培养学生核心素养能起到积极的作用。科学学科作为一门综合性课程，需要学生运用不同领域的知识和方法去理解自然现象和解决实际问题。科学课程标准强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。因此学科融合，建立课程联系是学科发展的必然趋势，也是培养学生综合能力的有效途径。

小学科学课程内容涵盖生命科学、物质科学、地球和宇宙科学、技术与工程等四个领域，教师平时要广泛阅读、积累素材，多与不同学科教师交流，拓宽自身的视野、提高自身的洞察力，为建立课程联系做好充分的知识和经验储备。例如，苏教版小学科学六年级下册《消失了的恐龙》一课，与人教版语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课，前者是科学课，后者是语文课，两课从标题的字面表达上看是矛盾的，到底恐龙是进化成鸟类“飞向蓝天了”，还是灭绝了？因此，做教学设计时，不妨把科学和语文两篇课文进行对比，引导学生发现其中的问题，从事物发展的角度去分析问题，并尝试找出问题的答案。《消失了的恐龙》所在教材编写时间是2007年11月第4版；《飞向蓝天的恐龙》所在教材编写时间是2019年12月第1版，两课编写时间相差十几年，对于发展着的科学结论来说，随着科技的进步，新证据的发现，有时会发生较大的变化。《飞向蓝天的恐龙》作者徐星老师是古生物学家，在发掘和研究恐龙化石领域有突出的贡献，他发现的长羽毛的小盗龙化石，对人类认识鸟