肇庆市实验中学高中语文五高效课堂教学设计：第课陈情表第课时.docxVIP

学必求其心得，业必贵于专精

学必求其心得，业必贵于专精

学必求其心得，业必贵于专精

语文高效课堂教学设计：

（授课人:授课日期：年月日星期班级）

授课题目

《陈情表》

拟3课时

第1课时

三维目标

1、熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式.

2、引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。?

3、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情,继承“孝这一中华民族的传统美德。

重点

1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式.

2、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧.

难点

掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

课型

□讲授□习题□复习□讨论□其它

教学内容与教师活动设计

因材施教

一、读准下列加点字的字音：

险衅()???夙遭闵凶（)???门衰祚薄（）???日薄西山?（)茕茕孑立(）???床蓐(）???陨首(）???逋慢?（)??矜育（）???拨擢()???优渥（）??期功强近（)??

?终鲜兄弟(）???除臣洗马(）??日笃?（)

?二、整体感知课文:?

1、指导学生读全文,提醒学生注意各段的感情基调。??

第一段：凄苦，悲凉；（亲情)?

第二段：感激，恳切；（孝情）??

第三段：真挚，诚恳;?

第四段：忠诚，恳切,期待.（忠诚）?

2?、结合“表”的文体特征，提问：?

（1）是谁陈情？?

?（2）向谁陈情??

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。?

(3）陈什么情？?

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉,暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。?

(4)李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情,晓之以理。”)李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义？是的，李

密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中.?

三、分析课文第一段。

1、解释下面词语的意义。?

闵：通“悯”，忧伤?

见背:古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法.见，我.?

不行：不能行走。古今异义，今译不好,不可以。?

成立:古今异义，成人自立。今译成功或建立。?

儿息:儿子。?

外：在外面，名词作状语.与下面的“内”同。?

吊：安慰.形影相吊意思是只有形体和影子互相安慰,形容极其孤单。?

婴：缠绕.?

2、翻译下面的句子。

⑴生孩六月，慈父见背。

明确：刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了.

⑵外无期功强近之亲，内无应门五尺之童,茕茕孑立，形影相吊

明确：在外面没有比较亲近的亲戚,在家里又没有照管门户的僮仆。孤孤单单地自己生活,每天只有自己的身体和影子相互安慰。

3、朗读第一段，说说“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（总起作用）作者说了自己哪些不幸的人生经历。?

臣以险衅，夙遭闽凶，概括自己的坎坷命运。?

第一:半岁丧父,四岁母嫁，祖母抚养；?

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；?

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊;?

第四：祖母年迈,夙婴疾病，卧床不起。??

4、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？?

由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞官的请求，不但达不到目的,而且可能性命不保。因此，李密先不谈上表辞官的事，而是从自己幼年遭遇和家庭困境说起，回忆了自己幼遭不幸与祖孙俩相依为命的经历，营造一种悲戚的情感氛围，达到以情动人的目的。?因此这段文章的朗读基调应该是——凄苦，悲凉。

教学后记：