“海洋科学导论”特色课程建设与改革探索.docxVIP

“海洋科学导论”特色课程建设与改革探索

［摘要］为进一步完善海洋科学类高校人才培养质量，全面提升海洋科学专业人才培养水平，从海南热带海洋学院“海洋科学导论”课程教学实践出发，深入剖析课程教学过程中出现的问题及原因，并结合实际针对性地制定了有效的改革措施。实践表明：需突出海洋基础教学内容，保证学生打好理论基础、拓宽海洋视野；通过打造一支素质过硬、方向互补、团结协作的高水平教学团队，可有效保障并提升教学质量；全面完善、充实教学方法，增加教学特色，深入挖掘思政元素，充分激发学生的专业自豪感和学习热情。

［关键词］海洋科学导论；基础；教学团队；教学方法

［基金项目］2022年度海南省高等学校教育教学改革研究项目“多学科交叉融合的海洋科学硕士研究生培养模式的探索”（HnjgY2022-16）；2023年度海南省高等学校教育教学改革研究项目“基于科教融合理念的‘化学海洋学’课程教学改革研究”（Hnjgzc2023-32）；2021年度海南热带海洋学院引进人才科研启动项目“黑潮入侵对吕宋海峡西向传播全日内潮的影响”（RHDRC202120）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）47-0077-04［收稿日期］2023-11-13

海洋科学是研究海洋中的自然现象、性质及变化规律，以及与开发利用海洋有关的知识体系。近年来，国家高度重视海洋工作，将海洋视为未来国家高质量发展的战略高地、资源宝地和能源要地。随着对海洋科学研究的深入和认知的提高，海洋科学在我国经济发展、国土安全、环境保护等方面的基础作用日益显著［1-2］。海南热带海洋学院是我国唯一一所位于热带地区、紧邻南海、特色鲜明的海洋类高校。因此，加快发展海洋科学既是学校自身定位和发展的迫切需求［3］，也必将成为我国探索开发南海的“桥头堡”，为建设海洋强国、海南自由贸易港提供强有力的科技和人才支撑。

“海洋科学导论”课程是海洋科学专业一门重要的学科基础课，是一门内容宽泛、重点突出、概念准确的海洋科学入门课程，是进入高层次海洋研究的基础［4］。该课程是对海洋科学各分支方向的高度总结和凝练，提高该课程学习质量对实现培养高素质应用型海洋人才培养目标具有重要意义［5-6］。因此，本文将从教学内容完善、教学团队打造、教学方式改革和课程思政建设等方面，梳理“海洋科学导论”课程教学存在的问题，提出针对性改革措施，深入开展“海洋科学导论”特色课程建设。

一、“海洋科学导论”课程教学中存在的问题

团队成员有多年“海洋科学导论”课程教学经历，教学经验丰富。通过对多个年级的海洋科学专业学生开展问卷调查，教学团队交流，校外教学研讨，梳理出该课程教学主要存在以下四个问题。

（一）教学内容海洋基础性不足

“海洋科学导论”是一门综合型专业基础课程，教学内容较为广泛。为提高教学质量，课程主要以模块化教学为主，教学团队由多位研究背景不同的教师组成。由于缺乏有效沟通与交流，各方向授课内容相对独立，有限课时内课程讲授的知识总量超出学生接受范围。

“海洋科学导论”是学生认识海洋的第一门课，教学内容和标准要与学生大二、大三学习的专业课程做好衔接，做到导论课入门、专业课深入研究。经调研发现，部分教学内容只注重探讨公式推导和现象形成机制机理等难点，忽略了对概念、定义和变化规律等基础性重点内容的深入讲解。由于大一本科新生还未学完“大学物理”和“高等数学”等课程，数理能力较弱，海洋体系认知尚浅，因此学生反映该课程部分内容学习难度大，无法理解知识点的真正含义，进而导致考试成绩不理想。

（二）教学团队人员配置不够合理

我校于2015年开始转型为海洋类大学，由于缺乏足够多拥有海洋背景的教师，“海洋科学导论”课程前期教学主要讲授传统的物理、化学、生物等理论内容，与海洋相关内容的讲授略显不足。后期通过人才引进解决了授课教师缺少海洋背景的困扰，但教学团队仍然较为薄弱，无法涵盖海洋科学各主要研究方向，影响学生后续专业课程学习。此外，部分教师授课经验不足，对海洋科学知识的掌握不够“深”，也不够“宽”，经培养后学生海洋科学理论知识较为薄弱，动手能力不强，造成后续专业课程学习较为吃力。

（三）教学方法不够丰富全面

以往“海洋科学导论”课程主要以传统“灌输式”教育为主，以板书教学或多媒体课件的形式复刻课本内容，只“教”不“学”，讲授内容较为枯燥，缺乏师生互动。由于该课程在大一上学期开设，很多学生在此时比较迷茫，仍不清晰职业发展目标和计划，对海洋的认识比较浅薄，整体学习兴趣不高。理论教学缺乏与生活和时事相结合，学生上课积极性不足，上课氛围较为沉闷。部分学生在学习过程中，害怕与教师沟通，通过死记硬背，以通过期末考核为目的进行课程学习。

（四）课程思政特色不足

近年来，世界各国对海洋资源的争夺、海洋能源