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“气象信息可视化”课程教学设计与实践

［摘要］“气象信息可视化”课程是为气象学专业高年级本科学员开设的专业课程，具有计算机技术与气象学应用紧密结合、应用性和实践性非常强的特点。为提高“气象信息可视化”课程的教学效果，在分析课程和学员特点基础上，分析了课程开设过程中面临的主要困难和问题，对课程内容进行优化设计，提出了“四结合”的课程教学方法，并应用于教学实践，取得了较好的教学效果。

［关键字］气象信息可视化；教学设计；“四结合”教学法

［基金项目］2020年度国防科技大学跨学科综合性课程建设研究与实践“气象信息类课程建设研究与实践”（U2020109）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）46-0053-04［收稿日期］2023-09-11

“气象信息可视化”课程是为气象学专业高年级本科学员开设的专业课程，是一门将计算机可视化技术应用于气象领域，解决气象数据可视化问题的课程，是一门计算机技术与气象学应用紧密结合、应用性和实践性非常强的课程。课程目标是使学员掌握主要的标量型和矢量型气象数据的二维、三维可视化表达方法，重点掌握各类可视化表达方法对应的基本概念、基本理论、典型算法及其工程应用，培养学员分析和解决气象信息可视化问题的能力，即遇到气象数据可视化问题时能够进行分析判断，确定数据可视化方案，并通过相应的软件或语言实现数据可视化［1-3］。

一、“气象信息可视化”课程情况分析

（一）课程特点分析

1.直接对接气象行业应用需求，岗位针对性强。与通识类信息课程及计算机专业开设的信息类课程不同，“气象信息可视化”课程针对气象领域气象数据可视化问题而开设，内容聚焦于气象行业数据可视化主题应用，学习内容贴近实际应用场景，岗位针对性强，能够很好地对接学员未来的岗位工作或科研工作。学员进入工作岗位后，可直接进行相应的应用或工作，缩短了将所学知识应用于岗位任职的适应时间。

2.课程具有跨学科、综合性强等特点。课程针对气象数据可视化主题应用开设，涉及计算机、气象等多个领域，涉及程序设计、数据结构、算法分析、计算机图形学、数字图像处理等多方面的计算机知识和气象学领域知识，课程综合性强。需要教员打破现有的课程教学学科界限和壁垒，通过跨学科融合，将不同领域的学科知识、技能及思维方法整合到教学的实施过程，从而打破知识教学碎片化、学科课程孤立化的局面［4-5］。

3.课程应用性强，对学员实际操作能力要求较高。由于课程面向岗位应用，要求学员通过课程学习能够解决岗位中面临的实际问题，因此，课程对学员工程实践能力、实际操作能力要求较高，将理论知识转化为实际解决问题的能力的要求较高，需要课程通过一定比例的、针对性强的实践课，帮助学员搭建理论与能力转换的桥梁［6］。

（二）学员情况分析

为了有针对性地进行教学内容和教学方法设计，笔者及所在课程教学团队在多年的教学实践中通过问卷调查、与学员直接交流等方式，了解学员的知识结构、学习特点、学习盲点等，并对学员特点进行分析，逐步完善教学内容体系和教学方法。气象类专业学员在学习“气象信息可视化”课程中具有以下特点。

1.具有较好编程基础和较全面的领域知识。学员在大学一年级、二年级的前期学习中，已经学习了“大学计算机基础”“程序设计基础”等课程，学习和使用过C语言、Python、Matlab等编程工具，具有较好的编程基础，这为课程的顺利开展提供了重要基础。气象学领域知识方面，学员已经学习了“天气学原理”“大气探测学”“气象雷达资料应用”“气象水文综合观测系统”等气象类课程，已具备了较全面的气象类专业知识，对于气象信息可视化的应用场景具有较好的基础和认识。表1为“气象信息可视化”课程对应的先修课程。

2.图形图像学基础较弱。气象信息的可视化主要借助计算机图形、图像技术实现，必要的图形、图像知识是进行气象信息可视化学习的前提。但受学时及专业的限制，针对气象类专业学员不专门开设“计算机图形学”“数字图像处理”等课程，学员未系统学习图形、图像方面的知识，导致学员的计算机图形、图像相关知识相对匮乏，因此在课程内容设计中需要有针对性地补充图形、图像相关知识，才能顺利进行后续内容的开展。

3.思维敏捷，学习积极性高。“气象信息可视化”课程面向的学员是气象专业高年级学员，对于“气象信息可视化”课程的学习来说，学员虽然计算机领域的知识稍显不够，但学员本身素质较高，思维敏捷，领悟能力强，对于课程中需要进行代码实现的工程实现类的作业显示出了较高的热情。

（三）课程开设过程中面临的主要问题

1.教学资源相对匮乏，课程建设难度大。目前，单纯的单学科课程资源非常丰富，如“计算机网络”“数据库技术”等课程，在MOOC平台及各大网站都很多。但跨学科的、面向应用、面向岗位的气象信息类课程则资源