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“生产计划与控制”课程混合式教学探索与实践

［摘要］“生产计划与控制”是高等工科院校工业工程专业必修的一门重要专业基础课，掌握其相关理论及方法对于学生将来的实际应用具有重要的现实意义。针对该课程在传统教学中存在的概念知识庞杂，计算分析公式多、参数多，学生过程参与度不足、知识获得途径单一等问题，从教学内容、教学方法、过程考核等方面对该课程进行升级与优化，并依托智慧树平台，对该课程的线上线下混合教学模式进行了探索与实践，以期为该课程的教学改革提供借鉴。

［关键词］生产计划与控制；线上线下混合式；多元化过程考核；知识图谱

［基金项目］2022年度西安理工大学教改项目“‘生产计划与控制’在线课程建设的研究与实践”（102-251042207）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）48-0094-05［收稿日期］2023-10-16

近年来，随着信息技术的高速发展，不断推动着我国高等教育的改革与创新，信息技术在高等教育生存与发展中承担着越来越重要的角色［1］。混合式教学以信息技术作为底层支撑，将传统的课堂教学与互联网教学相结合，一方面，提高了教师引导、监控过程学习的主导作用；另一方面，提高了学生的学习热情及自主学习能力［2-3］。作为传统教学的升级与补充，线上线下混合式教学已逐渐成为高等教育教学的常态［4］。

“生产计划与控制”是工业工程专业的必修课，亦是西安理工大学工业工程（工科类）专业及智能制造工程专业的专业基础课。该课程以离散制造企业的生产计划与控制为重点，以企业的计划编制与控制为主线，围绕生产计划与控制的层次及生产计划与控制的目的两个课程核心，涵盖企业从需求开始，通过经营规划、综合计划、主生产计划、物料需求计划、生产作业计划五级递阶计划控制体系的逐层分解与细化，直至车间现场管理与控制的整个生产运作过程。

传统的“生产计划与控制”课程往往采用课堂讲授、课后作业的教学方式，在实际教学过程中存在诸多不足，如教学形式单一、学生参与度不够、过程考核不足、实践环节少、课程内容冗余等，导致学生学习热情低、主观能动性差、课堂教学效果不佳。目前，已有相关学者从不同角度对“生产计划与控制”课程进行了改进。在加强实践环节方面，樊静丽等［5］以提高学生实践能力为主要出发点，提出了解决教学过程中加强实验室建设的若干具体方法，为该课程提供了一定的改进思路；李帅等［6］对课程的内容体系进行了梳理，并开展了基于数字化工厂的课程教学设计和实践。在课程体系方面，张志文等［7］运用QFD理论建立了课程体系的质量屋模型，通过TRIZ理论找出影响学习该课程的大学生创新能力的关键要素，调整了“生产计划与控制”课程的课时分配，为课程改进提供了借鉴。贵文龙等［8］从教学目标、教学内容、教学方式及考核方式等方面进行了分析和改进，使该课程更具有针对性，更加符合工业工程专业的发展需要。本文基于上述研究，聚焦“生产计划与控制”课程本身，以西安理工大学工业工程（工科类）专业学生为教学对象，从课程内容、教学方法、考核方式等方面，提出具有针对性的教学改革方案。

一、“生产计划与控制”课程教学现状

（一）课程知识点庞杂冗余，学生难以厘清知识点间的相互关系

对于“生产计划与控制”课程，课程团队为工科类工业工程专业选定的参考教材主要为2012版及2019版由吴爱华主编，机械工业出版社出版的《生产计划与控制》。课程合计40课时，主要涵盖《绪论》《生产运作系统的战略规划》《需求管理》《产品开发管理》《综合计划》《库存管理》《主生产计划》《物料计划与企业资源计划》《生产能力》《生产作业计划》共10章内容。该课程属于“半文半理”，内容庞杂、概念多、计算多，若平铺直叙地进行授课，学生很难理解多而杂的知识点以及知识点间的相互关系，亟须对课程内容进行重塑。

（二）计算分析类知识点公式多、参数多，学生难理解

经统计，在授课内容当中，计算分析类知识点多达20个，如表1所示。此类知识点涵盖了大量的公式和参数，且部分计算分析类知识点既包含意义完全不同的参数，亦涵盖意义相同的参数。从试卷答题效果可知，对于参数相近、意义相似，但公式原理存在区别的计算分析类知识点，学生容易出现代入错误参数及公式的问题。因此，如何让学生真正理解公式及各个参数的含义，避免对公式的死记硬背，是课程教学中的难点之一。

（三）学生获取知识途径单一

教学改革前的课程教学方式主要为课堂讲授，授课教师将章节PPT分享给学生。学生对于该课程的主要知识获得来源较为单一，加之课程中存在大量难理解、易混淆的知识点，导致学生在对学过的知识点进行纠错与复习时，仅凭PPT及课本难以达到理想的效果。因此，在知识获取途径方面，需要通过更多方式来体现课程的重点及难点。

（四）过程考核方式简单，学生平时的知