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“数学分析”课程的案例库建设和案例式教学研究

［摘要］“十四五”规划提出，要在现代技术、未来关键技术上实现自主可控，就必须加强基础研究和人才培养，前瞻布局我国基础学科。这体现了国家对基础学科的重视，也提示了基础学科教育要为未来产业发展服务，增加对应用前景和跨专业融合等方面的引导。为此，“数学分析”课程案例式教学的改革和实践意义重大。通过联系实际应用、融入跨学科领域知识，从思维训练、知识拓展、实际应用和思政教育等方面总结案例，建立教学案例库，结合问题式学习理念设计教学过程。

［关键词］数学分析；案例式教学；问题式学习；课程思政

［基金项目］2022年度中国民航大学教育教学改革与研究项目“基于项目式教学的数学分析案例库建设与教学实践”（CAUC-2022-C2-032）；2023年度天津市高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目“‘课程驱动、显隐结合、多堂并举’——信息与计算科学一流专业课程思政体系建设”（B231005907）；2021年度中国民航大学国家自然科学基金配套专项“基于格林函数理论的时域声学反源问题研究”（3122022PT19）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）48-0123-05［收稿日期］2023-10-23

数学是从现实问题中抽象出的一门学科，但随着理论体系的建立和发展，数学只保留了现实世界中的数量关系和空间形式，舍弃其他的一切，其抽象性也逐步提高，这种抽象性在一定程度上对学生学习数学造成了阻碍［1］。传统的“数学分析”课程注重理论分析，较少涉及直观案例。众多的“数学分析”教材虽然尽量从容易认知的几何图形或者物理知识引入，但由于篇幅等因素的限制，较少涉及更为具体的案例。

通过联系实际应用、融入跨学科领域知识，建立教学案例库，结合问题式学习（problem-basedlearning，PBL）理念设计案例式教学过程，使“数学分析”课程更好地为人才培养服务，增加对应用前景和跨专业融合等方面的引导。

一、案例库建设

案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，该教学方法不同于传统的讲授方法，教师在课堂上的身份是设计者和激励者，带领学生主动参与课堂讨论［2］。

在案例式教学实行之前，首先应考虑教学案例库的建设，从思维训练、知识拓展、实际应用和思政教育等方面总结案例，丰富案例库。表1针对每一个模块给出几个案例展示。

（一）思维训练案例

在思维训练方面，主要关注案例的思考性，加深学生对概念的理解，深化学生对数学思想的认知。提升学生逻辑思维能力是“数学分析”课程的一个重要培养目标，逻辑思维能力的提高有助于学生更好地抓住事物本质，在学习的过程中更好地理解和应用课程知识，也有利于学生进行独立思考，找到问题的求解方法和思路。

以案例“逻辑与命题”为例，数理逻辑用数学方法和符号化的方式研究逻辑，其中命题逻辑关心对命题真值和复合命题的研究，涉及命题的否定“”、析取“”、合取“”、蕴含“”和等价“”等。逻辑与命题和“数学分析”课程内容息息相关，在卓里奇［3］编著的《数学分析》教材中，就把数理逻辑的内容作为开篇知识，这也体现了该内容的关键性。而在部分国内《数学分析》教材中，却将其作为大学之前的知识基础，忽略了对这一内容的介绍，这样的设定会使得部分学生在逻辑分析上缺乏思维的系统性。因此，将此案例作为思维训练案例介绍给学生是很有必要的。

数学分析中众多命题和定理都可以用数理逻辑知识进行分解分析。例如，在华东师范大学数学科学学院编写的《数学分析》上册教材中，对“数列{an}收敛于数a”的数学描述为“对任意的正数ε，存在正整数N，使得当n＞N时，有|an-a|＜ε”［4］。而其否命题“数列{an}不收敛于数a”的数学描述是一个难点，为使学生理解这一数学表述，授课时可以将原命题一段一段拆分，找出其否定描述。首先，将原命题简写为“对任意的正数ε，命题p成立”，则否定描述为“存在正数ε0，使得命题成立”；其中命题p可以写为“存在正整数N，使得命题q成立”，则命题为“对任意的正整数N，命题成立”；而命题q为“当n＞N时，有|an-a|＜ε”，则命题为“存在n＞N，使得|an-a|≥ε”。依此进行，最终得出“数列{an}不收敛于数a”的数学描述为“存在正数ε0，使得对任意的正整数N，存在n＞N，使得|an-a|≥ε”。类似的逻辑分析应用在“数学分析”课程中大量存在，虽然不完全清楚其中的数理逻辑基础也能进行学习，但良好的命题逻辑基础显然有益于对课程的理解。

（二）知识拓展案例

在知识拓展方面，结合分析学、物理学、统计学和经济学等方向相关课程，探索“数学分析”和后续课程的结合点，凝练适合课堂探讨的教学案例。“数学分析”课程是数学专业的重要专业基础课，是“微分方程”“数