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基于学情分析的在线教学设计与实践

［摘要］常态化在线教育正逐渐向高质量方向转变，在线教学模式逐渐与具体课程相结合，但已有研究大多忽视了具体课程的学情基础。在线教学应秉承以学生为中心的教学理念，在学情分析的基础上对课程进行统筹设计。以学情分析为基础，对“医药市场营销学”课程进行差异化的教学设计，自建“中医药+思政+管理”在线课程资源，采用“六有课堂”在线教学模式，提升在线教学质量。通过对在校生进行在线教育质量的IPA问卷调查，结果显示，“医药市场营销学”课程在线教学实施效果较好。

［关键词］学情分析；在线教学；教学设计

［基金项目］2021年度山东省本科教学改革研究项目“‘两性一度’视域下‘二维度多元化’‘医药市场营销’课程建设与实施研究”（M2021014）；2022年度山东中医药大学教育教学研究课题“基于学情分析的‘医药市场营销’在线教学设计与实践”（ZYZ2022008）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］Ａ［文章编号］1674-9324（2024）35-0153-04［收稿日期］2023-09-20

在互联网技术及终身教育等教育理念的影响之下，在线教育已经成为信息技术改善传统教育的发展方向之一。以信息技术为基础的在线教育，影响了从课程设置到评估，再到教学方法的教育的各个方面，且具有巨大的优势。在线教育改变了以往较为封闭、僵化的课堂教学方式，使教学不再受时空限制，能够帮助学生实现个性化、自主化学习。但同时应明确：在线教学虽改变了学生的学习体验方式，但未改变教与学的关系。教师仍是课堂的灵魂，是教学活动的引领者和组织者，对教学目标的设定和实现、教学过程的组织和实施、教学效果的预期和保障都有举足轻重的作用［1］。

本研究以“医药市场营销学”线上课程为例，以教师的视角，从学情分析出发，调整在线授课的教学设计，以提升学生学习的主动性、增强课堂的可控性、实现在线教学知识传授与能力培养的有效性为目的，旨在最终全面提升在线教学质量。

一、研究现状及存在问题

2022年，教育部等五部门印发的《关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》强调，高校在线课程主讲教师及教学团队要按照教学大纲要求提供教学服务，高校配备的责任教师要加强在线教学全过程的管理及服务，提升教学质量［2］。国内很多高校对线上教学平台进行了不断探索，形成了部分有价值、可推广的做法和经验。当下，在线教学已实现常态化，如何尽可能地完善并发挥在线教学的优势、提升在线教学的质量是即将面对且亟须解决的难题［3］。刘思强、贺晖［1］指出，教师的教学行为和教学活动成为影响学生在线学习满意度的主要因素；根据全样本路径系数发现，课程考核、课程内容、学习资源三个变量对大学生满意度的影响最为明显，然后依次是进度安排、辅导答疑、课程思政、课堂互动等。

结合具体课程，在线教学存在的部分问题表现如下：在教学理念方面，对以学生为中心的理念贯穿不足，缺乏对学生在线学习的精准学情分析。在教学设计方面，缺乏对在线教学课程的整体设计，大多数教师倾向于采用课件+语音直播形式，但这种在线方式只是机械地将线下课堂教学移植到了线上，无法真正实现“实质等效”。在教学资源方面，许多教师对在线教学的认识和能力储备不足，在线教学资源整合不到位，除了在线授课环节外，对在线课程建设的准备和投入有限。在教学手段方面，教师对教学平台多种功能交互使用的理解和应用不足，导致在线教学手段和内容单一，教学活力和吸引力呈下降趋势。

二、“医药市场营销学”课程学情分析

（一）学情分析

1.学生知识能力结构分析。通过调研学生对“医药市场营销学”课程学习的需求，发现学生希望任课教师能够将重点放在讲解考点、考试题型上，但这种需求仅停留在理论知识层面，而忽略了能力素质的提高。因此，在教学过程中，须要重点关注理论与实践的有机融合，把抽象的理论用生动的实践展现出来，从而提升学生的高阶认知。

2.学生学习态度分析。调研发现，大部分学生主动学习的内驱力不足。在线教育中，教师应将学生视为主动的、积极的、有进取精神的学习者，同时包容和接受学生个体发展的差异性。通过总结上一年度本课程在线学习情况，发现一些学生仍然依赖任课教师对知识点的详细讲解，不能够从被动的学习转变为主动的学习。只有讲解理论与实践融合的案例时，学生的融入度才变高，但自控力不强。因此，当前迫切须要探索多元化的线上学习资源，提高学生学习的内驱力和主动性。

（二）关键问题

1.整体设计缺乏系统性。与线下教学相比，在线教学中学生与教师之间缺乏直接沟通，学生对教学全过程不够了解，易学习碎片化且只停留在知识层面，无法实现高阶学习目标。这种情况反向促进教师须基于学情对课程进行整体设计，系统性地设计教学理念、具体的教学资源、教学方法、教学过程及效果评估。

2.学习资源建设不足。部分教