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“三阶六问四联动”教学模式探究与实践

［摘要］高职思政课是培养高素质技术技能型人才的关键课程，教学模式创新是高职思政课改革和教师教学能力提升的主要路径。立足高职“思想道德与法治”课，开展“三阶六问四联动”教学模式实践应用，深入开展学情分析，涵盖课前、课中和课后三阶段，坚持问题导向，联动“发问—引问—答问—辨问—释问—追问”教学过程，联动角色扮演、合作探究、沉浸体验等教学方法，联动智慧职教等丰富教学资源，联动高职专业人才培养方案及目标，促进思政教育融入专业和职业教育，提升高职思政课的针对性，探索高职思政课的新的教学模式。

［关键词］高职；思想道德与法治；三阶六问四联动；教学模式

［基金项目］2023年度河南省职业教育教学改革研究与实践项目“职业学校思政课教师教学能力提升研究与实践”（豫教〔2024〕05932）；2024年度中国机械职教政研分会研究课题“职业院校思政课‘三阶六问’教学模式创新研究”（SZ24B030）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）52-0162-04［收稿日期］2024-09-10

党的二十大报告指出，加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才。高等职业教育是培育大国工匠的沃土，培养新时代工匠人才，既要培养其扎实的“高技能”，又要培养其过硬的“高素质”。高职思政课是落实立德树人根本任务、培养“高素质”大国工匠人才的关键课程。在高职思政课体系中，“思想道德与法治”课（以下简称“德法”课）是重要基础性课程，对于提升高职学生的思想道德素质及法治素质，助力其成为高素质技能人才，具有十分重要的作用。

近几年来，笔者以参加全国职业院校技能竞赛教师教学能力比赛（思政类课程）为契机，在课程教学实践过程中，探索形成了以问题为导向的“三阶六问四联动”教学模式，提升了教学能力，提高了教学效果。

一、“三阶六问四联动”教学模式建立的理论依据

上好思政课的核心，是解决学生疑惑，解答学生问题。“三阶六问四联动”教学模式的构建，即以问题导向为基础开展教学改革。该模式主要基于以下理论建立。

（一）建构主义理论

建构主义理论主要来源于主要研究儿童认知发展的“日内瓦学派”，主要代表人物是皮亚杰（J.Piaget）。皮亚杰关于建构主义的基本观点是“孩子是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的”［1］。建构主义理论强调学生对知识的主动探索和主动建构，主张教学以学生为中心。

（二）问题教学理论

问题教学理论主要是苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论。其核心概念是创设问题情境，认为教学的关键在于问题情境，提出一系列创设问题情境的方式方法［2］。该理论主张让学生直接面临要进行理论解释的现象、问题或理论，分析和解决日常概念与科学概念之间的矛盾；引导学生对比新的事实和既成事实，从而独立做出判断和概括。

（三）掌握教学理论

掌握教学理论是美国教育学家布鲁姆提出的一种教学改革理论，提倡一种群体教学与个别教学相结合的有效教学形式。其基本思想是，只要提供恰当的教学资源，在进行教学的同时，给学生以恰如其分的指导，给予其充足的学习时间，那么几乎所有的学生都能掌握所学内容或达到完成规定的学习任务的目标［3］。该理论强调结合不同学生的实际特点和实际需要，对其开展有针对性的学习指导和教学帮助。

（四）合作教学理论

合作教学理论的代表人物是苏联教育学家阿莫纳什维利。该理论主张发挥学生的积极性，开展小组教学，探讨问题，分享观点。教师通过现场观察和有效引导，在学生分组讨论的过程中及时给予其指导，小组通过互助合作，逐步完成学习任务［4］。随着现代教育技术的发展，合作教学融入了新型信息技术资源和手段，激发学生主动探索问题的兴趣和积极性，使每一个学生都得到充分发展［5］。

二、“三阶六问四联动”教学模式的基本内容

“三阶六问四联动”教学模式的基本内容是，基于上述教学理论，以提高高职“德法”课教学效果为目标，以课程标准和高职专业人才培养方案为基础，构建覆盖课前、课中、课后的“三阶”教学过程，形成“发问—引问—答问—辨问—释问—追问”的“六问”教学闭环，以学生为中心，联动教学过程、联动教学方法、联动教学资源、联动人才培养目标，激发学生兴趣，实现所有学生掌握规定的教学内容。

（一）“三阶”教学过程

思政课应将教学置于学生学习、生活全过程。协作式教学主张教学过程不只是发生在课堂上，还延展到课前的学情研究、课后的自我建构［6］。

1.课前“思”。以学情分析为基础，通过在“学习通”平台、智慧职教平台发布学习资源或调查问卷，引导学生自主学习，自主思考，找出疑惑点，充