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基于核心素养的高中数学建模活动的实践研究

摘要：随着素质教育理念向高中教学阶段扩展，高中数学教学应该向新课标中核心素养培育的方向探索新的优化发展路径，新课标中明确指出“数学建模与探究活动”贯穿于高中数学课程内容的始终，而高中阶段数学核心素养包括“数学建模”的内容，所以，培育学生的建模思想与素质，是培养学生数学综合思维与应用能力的一个重要路径。高中数学教师要不断明确教学指向、优化教学思路、改进教学流程，有针对性地培育学生的建模思想，使得学生能够通过参与多种形式的数学建模学习活动，有效巩固知识技能、形成良好的思维品质与综合能力。

关键词：建模思想；高中数学；教学研究

一、问题的提出

随着新课改的不断深入，高中数学教学逐渐开始重视在知识性教学基础上对于学生实际问题解决能力以及综合思维的培育、聚焦扩展数学教学的维度、带动实现数学与其他领域和其他学科的融合渗透。而在这样的背景下，学生在数学学习中需要将抽象的数学知识与实际问题和情境联系起来，这时学生的建模思想就能够发挥重要的作用。在2020年修订版《普通高中数学课程标准》中，“数学建模”这一概念被首次纳入学生学科核心素养，这也说明了数学建模思维能力的培育越来越受到国家和学校的重视。要在实际的高中数学课堂教学中融合数学建模思想、引导学生逐步建立建模思想，教师需要不断创新角度、拓展维度、丰富活动，形成一套契合高中生学习发展规律、满足高中数学教学实际情况、贯彻新课标新理念的教学应用策略，带动学生依托建模思想养成良好的数学建模能力，进而实现各方面数学素养的提高。笔者选取以下新高考建模教学为例进行现状分析。

（2021年全国高考Ⅰ卷16题）某校学生在研究民间剪纸艺术时，发现剪纸时经常会沿纸的某条对称轴把纸对折，规格为的长方形纸，对折1次共可以得到，两种规格的图形，它们的面积之和，对折2次共可以得到，，三种规格的图形，它们的面积之和，以此类推，则对折4次共可以得到不同规格图形的种数为____；如果对折次，那么____.

从答题情况看，笔者所带的两个班共81名同学，答对第一空的11人，答对第二空的只有6人，少数同学能够通过特殊情况找出规律，极少数同学能够通过探究找规律来挖掘面积和的模型解决第二问。但大部分同学不能将实际问题抽象出数学知识，建立数学模型，没有形成良好的数学建模能力。基于以上例子说明目前高中数学教学中对于建模教学存在着缺失。

（一）教学必要素养缺位

有不少高中数学教师由于自身教学理念比较传统，他们对于新课标所提出的“数学建模”概念与内涵都较为模糊，不知道如何挖掘高中教材中的建模思想，如何将实际问题融入建模思想；很多教师一心放在提高学生考试成绩、进行高考题型适应性训练上，缺少及时更新教学理论和教学技能的素养，缺少用先进的教育理论和课程标准来优化自己的课程教学样态，因此，数学建模教学缺少发展的空间。

（二）数学教学纵深不足

数学建模思想实际上贯穿于高中数学各个教学内容之中，同时还涉及了物理、化学等其他学科的知识；但当前很多高中数学教师将自己的教学内容局限在教辅资料中，没有适时地将融合了数学建模思想的综合性问题与任务带入到课堂教学中来，学生大多只是像了解一个知识点一样初步了解了“数学建模”的含义，却不知道怎样应用建模思想来解决问题，这种教学纵深的不足导致学生的数学建模素养难以真正培育。

（三）建模教育意识落后

有部分数学教师尽管认识到了数学建模的重要性，但缺少对于支撑性数学学习探究活动形式的构建、同时在实际教学中也缺少对于学生建模思维的有效引导和培养；很多数学教师迫于教学内容多、课时少，无法开展以数学建模为核心的探究式教学，不懂得将建模思想有机融入常规教学活动中来，建模教育意识相对落后。

二、数学建模概念界定

2020年修订版《普通高中数学课程标准》对“数学建模”这一概念有着详细的阐述，其中认为数学建模主要表现为“发现和提出问题，建立和求解模型，检验和完善模型，分析和解决问题”等四个方面的主要内容。新课标认为，数学建模是“应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力”；教师通过引导学生以数学建模的方法、通过数学模型来解决实际问题，能够使得学生深切地感受到数学与现实世界之间的关联，并且能有效带动学生提高综合学习与实践能力，帮助学生培养创新精神以及数学理性精神[1]。

从新课标对于“数学建模”的定义角度来分析，数学建模实际上就是基于建模思维、运用数学模型来解决实际问题的一种综合性的实践活动；它不仅可以在数学学科之中加以应用，在其他理工科学科之中也有着重要的作用。高中数学教师在进行建模思想培育的过程中，要特别把握好“数学模型构建和优化”这一核心问题，在提出数学问题、构造出特定数学情境的基础上要求学生寻找其中隐含的各种数量关系，并带动学生综合运用所学的知识来建立数学模型，通过运算的方法来对