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“三新”背景下高中生地理自主学习能力的培养

摘要：伴随着“三新”理念的提出，我国教育改革达到一个新的层面。在这样的教育改革背景下，学生自主学习能力的培养逐渐成为教育领域中的一个热点。基于此，笔者通过结合自身的教学经验在本文开头分析了高中生地理自主学习能力的培养现状，接着从培养意义和培养策略这两个方面，详细阐述了高中地理教师如何以“三新”为指导理念，推进学生地理自主学习能力的逐步形成。

关键词：高中地理；自主学习能力；“三新”背景；培养策略

“三新”理念，指的是普通高中课程教学中的新课程、新教材、新高考。“三新”理念大力倡导自主学习，要求教师必须重视学生自主学习的发生，根据实际的知识内容并采用多种有效方法，推动学生开展自主学习，使学生从以往的“被动接受”转变成“主动学习”，以起到培养学生自主学习能力的作用，这对学生个体未来的发展具有十分关键的作用。但就目前的高中地理课堂而言，多数教师依旧采用“教师讲，学生记”的模式，没能注重学生地理自主学习能力的培养，不利于学生的地理进步。因此，十分有必要针对“三新”背景下高中生地理自主学习能力的培养进行深入研究和分析[1]。

一、高中生地理自主学习能力培养现状

（一）培养理念落后

通过观察得知，大多数高中地理教师没能及时转变并树立科学的培养观念，进而出现了培养理念落后的问题。实际上，教师通常会更倾向于传统的应试教育理念，所以会更注重学生分数的提升与否。再加上，高中正是学生学习的重要时期，决定了教师比较关注基础地理知识的传递，全部的地理教学活动都围绕这一目标进行，忽视了地理自主学习能力的培养与发展。受到教师的较大影响，学生也只会关注地理知识的背诵与记忆，更是难以获得自主学习能力的提升。

（二）培养方式陈旧

如今，有关培养学生学生地理自主学习能力的研究和文献越来越多，这也从另一个角度说明了培养的重要性，高中地理教师也都开始尝试培养，但始终没能取得较为理想的培养效果。之所以会出现这一情形，是因为教师所采用的培养方式十分陈旧，缺乏新意，无法起到引领学生自主学习的作用。很多时候，教师习惯于采用口头形式的引导，并简单布置一些任务就要求学生自主学习，没有引起学生自主学习的动力，学生也不愿意主动参与，最终的培养效果可想而知。

（三）培养目标单一

无论是地理课堂的开展，还是学生地理自主学习能力的培养，都需以全体学生作为主体，那么，教师在培养时务必考虑全体学生。实际上，很多教师忽视了这一点，只会关注到某一个、某一部分的学生，或者是制订出统一化的培养内容，没能照顾到全体学生，进而出现培养目标单一的问题。在这种情况下，可能有的学生地理自主学习能力会得到十分明显的提升，但对其他学生起不到培养作用，导致学生之间的地理差异变得越来越大，难以实现整体的地理发展。

二、“三新”背景下高中生地理自主学习能力培养意义

（一）有利于提升学生地理学习效率

在以往的地理课堂上，教师习惯于采用“满堂灌”的地理教学形式，导致整个课堂氛围变得枯燥、乏味，学生的地理学习兴趣逐渐变得低下，很难形成自主学习的强烈意识，最终地理学习效率不够理想。而通过培养学生地理自主学习能力，需要教师采用多种新颖、有趣的形式，并引入丰富的地理内容，提升地理知识的吸引力和趣味性，快速激发出学生内心的地理学习动力和热情。与传统课堂相比，这种地理课堂更吸引学生，学生也将会自发地参与到地理课堂上，最终促进学生地理学习效率的不断提升。

（二）有利于培养学生良好学习习惯

一般来说，学生在地理课堂上都比较依赖教师，教师讲解什么，他们接受什么，进而逐步形成了一种十分被动的地理学习习惯，这并不利于学生的地理学习。而通过灵活培养学生自主学习能力，能够带领学生真正学会该如何学习地理课程，并结合具体的地理知识，有针对性、有目的性地指导学生的地理学习，帮助学生摆脱“被动接受”的局面。长此以往，学生将会逐步形成自主学习的意识和良好习惯，这对学生个体的地理学习有着十分关键的积极意义。

三、“三新”背景下高中生地理自主学习能力培养策略

（一）组织地理预习

地理预习，是学生整个地理学习的重要组成部分，更是培养学生地理自主学习能力的直接途径。但很多高中生很少能主动完成这一环节，没能形成较强的预习意识。因此，“三新”背景下高中地理教师需合理组织地理预习。根据具体的地理知识，提前给出相应的地理预习任务，并布置给学生。如此一来，学生在这些任务的引导下将可以开展有目的的地理预习。既能让学生提前接触和学习地理知识，又能帮助学生形成良好的地理预习习惯，有利于学生地理自主学习能力的培养[2]。

比如，在学习《地球的宇宙环境》这一节地理内容时，为了引领学生开展地理自主学习，教师可围绕本节内容，提前制订地理预习任务，引领学生在预习中学会自学。在制订预习任务之前，教师需针对本节地理内容进行系统的分析和整理，并联合学生的