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核心素养视角下高中化学大单元教学设计

摘要：本研究聚焦大单元教学，旨在探索高中化学教学新样态。本研究从核心素养视角分析高中化学大单元教学的意义、特征，归纳凝练高中化学大单元教学的设计原则，即整体性原则、以生为本原则、循序渐进原则，接着提出高中化学大单元教学实施路径，即充分运用已有认知思路，实现知识结构化、引导学生建构认识思路，实现知识功能化、注重“教、学、评”一体化，实现知识素养化、达成贯彻新课标的指导要求，进一步提高高中化学课堂教与学质量。

关键词：核心素养；高中化学；大单元教学；知识结构化；知识功能化

在新课改背景下，传统高中化学教学模式已难以满足学生的学习需求，尤其是传统教学的单篇、单课时教学形式下，无法将化学课程知识关联起来，导致大多数学生学习被动化、浅层化现象突出。在此背景下，为实现高品质高中化学教学课堂的构建，进一步落实高中化学核心素养的培育目的，教师应积极开展高中化学大单元教学，改变传统教学单篇、单课时教学形式，高度统摄、归纳单元教学知识内容，拓展新型、系统的大单元教学模式，进而才能达成提升学生认知深度，助推学生从浅层学习走向深度学习，从而顺利实现高中化学核心素养的培育目的。

一、核心素养视角下高中化学大单元教学意义

（一）激发学生兴趣，建构知识体系

核心素养视角下的高中化学大单元教学，不仅符合核心素养导向下的教学框架内容安排，能够有效提高学生的化学素养，同时，在依托学生实际学习情况的前提下出发，选择符合学生认知规律的指导方式，还能够营造主动学习的氛围，确保学生化学知识体系的主动建构、形成，促使教师精准选择单元内容和科学的教学方式方法，不断推进学生对所学知识的理解与贯通，从而顺利落实高中化学核心素养的培植目的。

（二）驱动学生探究，激发思维创造

大单元教学强调单元主题引领下，通过问题或任务这一媒介的师生互动形式，助推学生在化学学习中既有明确的学习方向，也有问题导向的主动学习意识生成问题的方式，指引学生在化学学习中，有明确的学习方向。而问题的产生不是教师抛出的问题，而是指向学生学习过程中产生的真实问题。只有当学生真实的学习问题被解决，这也代表深度学习的开始。在这个过程中是由于教师提供问题式、任务式、情境式等辅助化学习支架，不断驱动、促发学生自我学习真实问题的产生，进而在教师的引领、辅助下开展自我建构知识、解决知识理解困境的过程，这不仅激活学生学习思维的活跃度，也将真正实现激发学生的学习潜能，驱动学生对化学知识的深度理解、掌握，从而自然对于学生化学核心素养的均衡发展起到积极性作用[1]。

（三）丰富学生体验，提升核心素养

培育学生化学核心素养，作为高中化学教学的重要任务，教师采用大单元的教学设计以培养学生宏观辨识与微观分析能力为目的，引导学生进行自我探究式的学习，具有促使学生在学习中更好地发挥自身潜力，增强自我体验感，让其能够沉浸到化学课堂学习中去，形成完整的知识脉络，从而能够逐步落实核心素养培养目标的作用。

二、核心素养视角下高中化学大单元教学特征分析

（一）教学内容系统性

教师在确定大单元教学内容时，要充分考虑课程标准、内容要求以及系统完整的学科知识，对教学内容进行调整、补充或删减，确保符合大单元教学框架下的内容整合度高，系统性强等特征，才能促使学生深入参与到学习活动中，完成化学学习任务。

（二）教学方法灵活性

教师要根据学情和教学内容，灵活采用适当的教学方法，调动学生学习积极性，促进学生思维发展。以生为本教学方法，不再是传统的讲授法与问答法，而是基于学生实际情况，开展基于真实情境的任务驱动式活动，引导学生以小组讨论、实验探究等形式积极主动参与课堂，切实体现学生主体性，确保学生参与性的高效教学方法，以灵活多样的形式满足不同学生的需求，让学生学会知识与技能的迁移，让核心素养有效落地[2]。

（三）教学情境真实性

传统教学与学生生活实际经验存在脱节现象，这也导致大部分学生不能迁移应用所掌握的化学知识和技能去解决现实生活面临的问题，从而限制了学生化学核心素养的健康发展。真实情境的创设不能是凭空构想，不能是理论设计，要通过文献查阅、样本调查等手段设计与单元内容相关性强、学生熟悉度高的情境，让学生感受到情境是与他们实际生活有关的，他们解决这些问题是有意义的，才能真正激发学生学习兴趣和热情。

（四）教学评价多样性

大单元教学提倡对学生学习过程和结果进行综合评价，尤其是对学生思维结构的有效评价。所以，在高中化学大单元教学实施中，注重“教、学、评”一体化具有关键作用，不但能够引领学生回顾知识掌握程度，还能够根据评价所了解到的不同学生学习反馈情况，进一步对大单元教学设计及实施过程进行优化。

三、核心素养视角下高中化学大单元教学设计原则

（一）整体性原则

整体性原则，是高中化学大单元教学的基本原则。大单元教学要确保教学内容具有一定