基于课程思政的线上线下混合式教学建设探索.docxVIP

基于课程思政的线上线下混合式教学建设探索

［摘要］将思想政治教育融入专业课程教学是当前高等院校思想政治教育的新模式，是落实立德树人根本任务的重要举措。线上线下混合式教学是当今时代课程改革的必然趋势。基于上海应用技术大学“环境微生物学”的教学实践经验，采用线上线下混合式教学，在各教学环节探讨了思政元素融入专业教学的有效路径，在课前预习、课堂学习、课后巩固提高及课程考核评价四大模块进行了探索与实践，旨在全方位提升“环境微生物学”课程教学，结合学校特色培养德才兼备的高水平应用技术型人才。

［关键词］环境微生物学；课程思政元素；线上线下混合式教学；教学改革

［基金项目］2022年度上海市教委高校青年教师培养资助计划“如何利用混合式教学手段提高环境微生物学教学质量的研究”（ZZ202212053）；2023年度上海应用技术大学校级课程建设项目“环境微生物学线上线下混合式课程”（10110M230046-A22）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）35-0157-04［收稿日期］2023-09-02

课程思政是新时代高层次人才培养的重要组成部分，是高等院校落实立德树人根本任务的必然举措，是我国高等教育实现高质量持久发展的核心要义。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量［1］。在当今数字化时代，线上线下混合式教学的兴起为课程思政的创新提供了新的机遇。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力［2］。专业课在线上线下混合式教学过程中贯彻落实课程思政，是当前高等教育亟须落实的课题之一。

微生物在环境中分布广泛且数量众多，在自然界的净化中具有重要的作用。随着工业化进程的不断推进，生态环境日益恶化，环境科学与工程学科得到快速发展。环境微生物学作为微生物学的重要分支，是环境学科的重要理论基础，于20世纪60年代迅速兴起。环境微生物学旨在充分利用微生物资源，研究其活动特性及生命规律以处理环境中的各种有害物质，掌握在物质循环和能量流动过程中微生物所发挥的作用特点，揭示微生物在水、大气及土壤等不同环境介质中进行污染控制的作用功效［3］。因此，“环境微生物学”课程具有较强的理论性及实践性，涉及的内容原理复杂，反应类型较多，实践应用多样［4］。当下，社会环境面临生态文明建设的重大挑战，对契合新工科背景的环境类人才的需求不断加大［5］。基于此，对“环境微生物学”的教学进行了一系列的研究与改革探索，结合上海应用技术大学环境工程专业的教学特色，围绕课程思政，构建了线上线下混合式教学，从而提升学生对学科基础知识的掌握和综合能力，为社会主义现代化建设培养德才兼备的高水平应用技术型人才。

一、“环境微生物学”课程教学现状及问题

上海应用技术大学“环境微生物学”（以下简称本课程）作为学科专业基础课程面向环境工程专业大二学生开设于第四学期，共40学时，2.5学分。课程要求学生具备扎实的环境微生物学基础知识和理念，能运用微生物学原理分析和解决环境科学与工程中的机理问题，并对实验或工程现象进行归纳分析判断得出建设性见解。基于本课程的相关教学实践，我们发现在教学过程中存在下述问题。

（一）线下授课形式单一，学生的参与度相对较低

在传统的教学模式下，因时间限制课上教师仅能讲授相关理论知识，师生互动交流一般限于学习态度积极的学生，其他学生的课堂参与度相对较低。此外，一些基础薄弱的学生遇到理论性较强的内容时，容易缺乏学习兴趣并产生畏难情绪，从而易出现上课玩电子设备、走神等情况。

（二）难把控学生的线上学习过程

在疫情防控期间进行了线上教学，取消了线下辅导环节。线上要求学生预习查看电子课件、学习资料及教学视频，但一些学生对此部分学习内容的重视度不高，专业知识储备较弱。

（三）课程考核方式不合理

在课程考核方面，通过课堂考勤—习题作业—过程化测试—期末考试“四元”机制进行反馈评价。但课堂考勤与课堂参与度不尽相同，一些学生的习题作业存在非独立完成的情况，过程化测试及期末考试也难以评价学生线上预习的效果。对于思想政治教育成果来说，很难通过传统的闭卷考试分数衡量，只能在教学过程中通过翻转课堂、专题讨论、案例分析、资料整理等教学环节进行全方位、多角度的评价。由于目前课程考核方式的限制，无法在实施过程中对课程思政教育进行量化评估。

二、线上线下混合式教学

当今社会随着信息化技术的飞速发展迎来很多新的发展契机，“互联网+”、MOOC（慕课）等形式随着数字化时代的到来已走进高校课堂，线上线下混合式教学随之兴起［6