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9.1《念奴娇?赤壁怀古》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

9.1《念奴娇?赤壁怀古》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

教材分析

《念奴娇?赤壁怀古》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册。本课选自《念奴娇》系列，是苏轼的代表作之一，通过对赤壁古战场的描绘，表达了作者对历史兴衰的感慨和人生哲理的思考。课文语言精练，意境深远，具有很高的文学价值和教育意义。教学设计将围绕课文内容，引导学生深入理解诗歌意境，感受作者情感，培养审美情趣。

核心素养目标

本课旨在培养学生的人文素养、审美鉴赏能力和语言文字运用能力。通过分析《念奴娇?赤壁怀古》的意象、情感和艺术手法，提升学生对古典诗词的鉴赏能力；引导学生体会诗人对历史与人生的深刻感悟，培养其批判性思维和价值观；同时，通过文本解读和语言实践，增强学生的语言表达和文学鉴赏能力。

学情分析

高中阶段的学生已经具备一定的文学鉴赏基础，对古典诗词有一定的了解和兴趣。然而，由于个体差异，学生在知识、能力和素质方面存在以下特点：

1.知识层面：学生对《念奴娇?赤壁怀古》这首诗可能已有初步了解，但对其背后的历史背景、作者生平及文学价值掌握不深。此外，部分学生对诗词中的意象、情感和艺术手法理解不够透彻。

2.能力层面：学生在阅读理解、分析评价和语言表达方面有一定能力，但面对古典诗词时，往往难以把握作者的情感脉络和艺术特色，分析评价能力有待提高。

3.素质层面：学生在审美情趣、价值观和人生观方面逐渐形成，但面对古典诗词，部分学生可能缺乏耐心和细心，难以深入挖掘其内涵。

4.行为习惯：学生在课堂参与度、课堂纪律和自主学习方面存在差异。部分学生可能对课堂互动不够积极，需要教师引导；部分学生可能存在抄袭、拖延等不良习惯，需要教师关注。

这些特点对课程学习产生以下影响：

1.需要教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，引导学生关注诗词中的意象、情感和艺术手法，提高其鉴赏能力。

2.需要教师在教学过程中注重培养学生的批判性思维和价值观，引导学生从诗词中汲取人生智慧。

3.需要教师关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行差异化教学，提高教学质量。

4.需要教师引导学生养成良好的学习习惯，提高课堂参与度和自主学习能力。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《念奴娇?赤壁怀古》原文及注释的教材。

2.辅助材料：准备与赤壁历史相关的图片、地图，以及苏轼生平介绍的视频资料。

3.实验器材：无特殊实验器材需求。

4.教室布置：设置小组讨论区，准备黑板或白板用于板书和展示，确保多媒体设备正常工作。

教学流程

一、导入新课（用时5分钟）

1.教师展示赤壁古战场的图片，引导学生回忆所学的历史知识，引出苏轼及其作品《念奴娇?赤壁怀古》。

2.介绍苏轼的生平事迹，激发学生对这位文学巨匠的兴趣。

3.提问：同学们对《念奴娇?赤壁怀古》这首诗有什么了解？有哪些疑问？

二、新课讲授（用时15分钟）

1.诗歌朗读：教师范读，学生跟读，注意节奏、韵律和情感表达。

2.诗歌赏析：分析诗歌中的意象、情感和艺术手法。

-意象分析：如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，引导学生体会长江的壮阔和历史的悠久。

-情感分析：如“人生如梦，一尊还酹江月”，引导学生感受诗人对人生无常的感慨。

-艺术手法分析：如对仗、夸张、对比等修辞手法，以及情景交融的表现手法。

3.历史背景介绍：结合赤壁古战场的历史背景，分析诗人的写作意图。

三、实践活动（用时15分钟）

1.诗歌仿写：学生尝试运用诗歌中的意象和手法，创作一首小诗。

2.诗歌配画：学生根据诗歌内容，绘制一幅插图。

3.诗歌朗诵比赛：学生分组进行诗歌朗诵，评选出最佳朗诵小组。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：诗歌中的意象如何体现了诗人的情感？

-学生回答举例：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中的“大江东去”象征着历史的变迁，表达了诗人对时光流逝的感慨。

2.举例回答：诗歌中的艺术手法有哪些？

-学生回答举例：“人生如梦，一尊还酹江月”运用了比喻手法，将人生比喻为一场梦，表达了诗人对人生无常的感慨。

3.举例回答：诗歌中的情景交融有何特点？

-学生回答举例：诗歌中赤壁古战场的景象与诗人的情感相互交织，形成了独特的意境。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的重点内容，强调诗歌的意象、情感和艺术手法。

2.学生分享自己的学习心得，交流对诗歌的理解。

3.鼓励学生在日常生活中关注古典诗词，提高自己的文学素养。

整个教学流程用时45分钟，重点在于引导学生深