新高考背景下高中数学大单元教学策略研究 .pdfVIP

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摘要：随着新高考改革的深入推进，高中数学教学面临着前所未有的挑战。新高考强对学生综合素质和创新能

力的培养，要求高中数学要以此为导向，从教材入手，推动高中数学教学改革。大单元教学是一种新型教学模式，注重

学生知识体系的构建。新高考背景下，传统教学模式已难以满足教学要求，大单元教学策略逐渐成为高中数学教学的重

要方向。基于此，高中数学教师要不断探索创新大单元教学策略，帮助学生厘清知识的内在联系和逻辑性，从而培养学

生的高阶思维能力，提升数学核心素养，以适应新高考、新课改的要求。文章以新高考为背景，提出新高考背景下高中

数学考查点的变化，探讨了基于新高考背景的高中数学大单元教学的实施策略，以期为提升高中数学教学质量提供参考。

关键词：新高考；高中阶段；数学学科；大单元教学；教学策略

近年来，我国新高考改革步伐日益加快，对于高中数学教学而言，这一变革既是挑战也是机遇。基于新高考改革

的要求，数学教师需要紧跟改革步伐，深入理解新高考的实质，重构数学教学目标，根据教学目标和学情分析，设计丰

富多样的教学活动。在新高考背景下，大单元教学对于提升学生的核心素养很有帮助，有助于学生构建全面、系统的知

识体系。基于新高考的要求，数学教师要持续提升教学能力，积极探索适应新高考要求的大单元教学实施路径，进而提

升学生的数学综合能力，构建良好的教育生态。

一、大单元教学基本概述

大单元教学强以更宽广的视野审视教学内容，通过大主题的引领，对教学内容进行系统性分析、整合、重组与

开发，实现对教学内容的深度整合与优化设计，旨在促进学生深度学习，提升学科核心素养［1］。有效提升数学知识教学

的系统性、思维方法的前后一致性以及知识发展过程的逻辑连贯性。在大单元教学中，教师首先要深入研究教材，明确

单元所涵盖的知识点及其内在联系，通过分析知识间的逻辑关系和学生的认知发展规律，确定大单元教学内容，这一步

骤是构建大单元教学的基础。其次，教师依据教学重点和课程标准，制定具体、可测、可达成的单元教学目标。然后，

教师结合学生的基础知识、学习习惯、兴趣特点等，进行教学问题诊断分析，识别学生在学习单元内容时可能遇到的障

碍，从而确定教学重难点。紧接着，针对教学重难点，分析相应的教学支持条件，利用现代信息技术手段，如多媒体教

学、网络资源等，辅助教学。最后，设计科学合理的目标检测题，及时检测学生的学习效果，为后续教学整提供依据。

数学大单元设计将各个教学单元串联在一起，使得教师教授的内容不再局限于一个单一的知识点，而是串联多个知识点

的相对完善的知识体系。通过大单元的构建，有助于学生构建基于个人学习特点的完整的、系统的知识体系［2］。

二、新高考背景下数学学科考试变化

（一）呈现明显的知识点融合趋势

新高考背景下，数学考试中知识点融合的趋势更加明显，对考生的综合能力提出更高要求。新高考数学试题的设

计倾向于打破单一知识点的界限，强知识点的综合运用［3］。比如，三角函数一直是数学高考的热点考题，在新高考背

景下，经常融合函数、不等式、几何问题等知识点对这三角函数的内容进行考查，考查层次逐渐提升，从单一知识点的

考查到知识的综合应用，知识点的融合趋势更明显，考试题目更具挑战性。在此背景下，要求高中数学教师注重对学生

综合能力的培养，通过大单元教学，构建完整的知识体系，可为后续的综合运用打下坚实基础。

（二）综合难度呈现逐渐增加的趋势

新高考制度下，高考的选拔性特征愈发显著，不仅考查学生的基础知识掌握情况，更侧重于对学生创新思维、综

合应用能力的全面评估。数学学科试卷结构与考试内容的变化直接反映了这一趋势。新高考背景下，数学试卷中的基础

题部分设计得更直接、简单，这类题目通常被称为“送分题”，与基础题形成鲜明对比的是，高考数学试卷中的难题部分

呈现出明显的复杂化趋势［4］。这些难题往往融合多个知识点，难度系数更高，注重考查考生的思维广度与灵活性，需要

考生具备较强的综合运用能力、逻辑推理能力。数学高考试卷的整体层次性更加鲜明，从易到难，从基础到综合，再到

创新拓展，对广大考生提出了新的挑战与要求。

（三）考试题目呈现创新色彩浓厚的趋势

新高考数学试卷中，新增了诸多创新题型，如逻辑推理题、应用题等，拓宽了考查的维度，题目的开放性、探索

性更强。传统高考中，数学试卷往往侧重于对学生理论知识掌握程度的考查，然