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推进《空气占据空间吗》教学中的深度学习

〔摘要〕深度学习是教育界热议的话题，是教师希望获得的学习状态。但部分教师对深度学习的理解存在偏颇，导致课堂出现难度过高、忽视指导、忽略反思等问题，影响深度学习的效果。本文以三下第二单元第2课《空气能占据空间吗》教学为例，提出“目标定位”“搭建支架”“反思提高”三个策略，注重教师参与学生思考、教师指导学生反思，旨在推进小学科学课堂深度学习，实现深度学习的真实发生，确保深度学习落地有声。

〔关键词〕小学科学；深度学习；目标；支架；反思

随着课程改革的深入，现代教育更注重培养学生的核心素养，倡导深度学习。小学科学课堂的深度学习重在引领学生围绕挑战性主题，经历探究、发现、评价、反思的过程，从而获得有意义的学习结果。尽管已有很多教师进行了研究，但如何在小学科学课堂实现真实、有效的深度学习仍是探索热点。

一、深度学习存在的问题

（一）贪多求深

关注思维拔节，忽视学情。有些教师违背学生的认知规律，忽视基础概念的积累，片面增加知识的难度和深度，导致学生学习负担过重，失去学习的兴趣。教师应合理定位教学目标，联结浅层学习和深度学习，科学备课，以满足学生实际需求。

（二）走马观花

关注学习形式，忽视指导。由于深度学习强调学生主动参与、培养思维能力，于是教师会设计观察思考、讨论交流等多元的学习形式。但课堂时间有限，活动过多会缩减教师指导时间，导致活动趋于流程化，学生获得的知识零碎且不全面。可见，教学环节不在于多，而是要为深度学习服务。

（三）浮于表面

关注学习过程，忽视反思。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话精准地指出了学习与思考之间的互补性。学是从外向内接受，思是从内向外理解。许多教师误将反思简化为课堂教学结束前的简短回顾，忽视深入思考，造成学生缺乏反思能力。因此，教师应敏锐捕捉资源，鼓励学生反思，内化知识理解，培养科学思维能力。

二、深度学习的改进策略

鉴于以上的状况，笔者尝试采用“目标定位”“搭建支架”“反思提高”的策略，推进小学科学课堂深度学习。

（一）目标定位：寻求优化学习线路

1.衡量学习水平，做到“量体裁衣”

根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师要做好学情分析，找准燃点，点燃学生学习兴趣之火，摸清知识联结点，根据学生已有经验，建立经验与新知之间的关联，裁剪出“合身的衣服”。只有这样，才能唤起学生学习的动力，因学定教，才能实现深度学习。

2.聚焦四维目标，指向“核心素养”。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心导向是“面向全体学生，立足素养发展”。因此，我们要将“科学观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”四维目标有机融合，把科学思维贯穿于整个教学过程，真正构建起深入学习的课堂。培养学生科学思维方式是深度学习的核心目标。深度学习是提升学生核心素养的主要途径，深度学习能够促进学生的全面发展。

3.研读教材内容，整合“可用素材”

教师在课前须深入研读教材，理解其编写意图、知识结构和前后联系，明确重难点；要对教材内容进行加减与改进，合理选择符合学生学习需求的内容，拣选适合的实验材料，注重学习过程中的知识理解、逻辑运用，培养学生科学思维，达到深度学习的效果。教师应灵活处理教材，遵循“使用教材，不教教材”的原则，整合教学资源，最大化地发挥教材作用。

【案例1】学情分析显示，三年级的学生对“空气是否占据空间”有不同的看法。尽管他们了解物体占据空间的概念，但空气这种不可见物质也占据空间吗？空气对人体至关重要，但学生对空气特性的认识有限。学生要了解空气可以占据空间，知道空气可以被压缩，还要明白空气占据空间具有可变性。学到这些知识，学生就能更好地建立科学思维，进行深度学习。

鉴于以上分析，教师将这节课的教学重难点设置为：理解空气无处不在；能借助泡沫球、塑料杯、水槽、打气筒等材料设计实验，探究空气占据空间的现象。教师可以用“不会湿的纸”魔术导入课堂教学，让学生思考纸团不会湿的秘密；也可以采用“水占据空间，沙子占据空间，那么空气占据空间吗”这样的问题直截了当地引出学习任务。学生设计相互联系又层层验证的科学实验，教师只需提供实验材料和学习单，让学生自行操作，完成实验记录，讲明实验是如何证明空气占据空间的，了解实验中水的作用、理解大气压力在实验中的作用、知道水中产生气泡的意义等，引导学生不断思考深层次的原因。随后，教师指出“空气占据空间”在现实生活中的作用，如水喷泉、空气泡保护垫等，以此提高学生学习兴趣和应用能力，实现科学课堂上的深度学习。

（二）搭建支架：探索改善学习路径

深度学习基于浅层学习，如果忽视基础知识的理解和记忆，深度学习则失去根基。深度学习的核心在于学生能够在关键时刻得到教师的适时点拨，积极参与学习，主动深入思考，并在教师的有效引导下不断提升。教师可在课前、课中和课后提供学习支持