深度学习视野下高中物理大单元教学实践初探.docx

深度学习视野下高中物理大单元教学实践初探

摘要：深度学习是新时代教学的根本目标，大单元教学则是具体的教学方式，研究在深度学习视野下的高中物理大单元教学实施方法，有着巨大的价值。本文在参考了相关文献资料，也结合个人教学经验对此进行了综合研究，了解了深度学习的内涵以及大单元教学的特征，明确了高中物理大单元教学的具体实施方法与细则，明确了大单元教学对于激发学生学习兴趣、提升教学质量、构建知识框架的重要作用。现将研究成果进行综合说明，以期能够为高中物理大单元教学的有效实施提供一定理论参考价值，为高中物理教育工作的进一步发展与优化贡献一份力量。

关键词：高中物理；深度学习；大单元教学；实践策略

大单元教学是一个全新的教育生态，具有“大”的特点，以整个单元知识为出发点，以若干学习任务群为引线串联起整个大单元教学过程，在全过程中重视生本性、生活性、体验性、互动性、趣味性等特点，不仅要促使学生强化对相关知识点的理解，同时也要引导学生构建知识体系框架，帮助学生更加高效、更加方便地去学习物理知识。大单元教学无疑是能够促使学生深度学习的教学方法之一。高中物理教师应当认识到深度学习的教育目标，积极应用大单元教学，改进传统教学理念和方法，使得高中物理教学变得更加先进、更有质量。

一、深度学习

新时代教育更提倡引导学生进行深度学习，而杜绝浅显学习，要让学生能够切实融入学习环境中，主动、积极地去学习知识，感受知识的内涵，让学生有“真体验”，进行“真学习”，获得“真知识”。为了让学生能够进行深度学习，教师应设计出体现物理核心素养培养目标、能够激发学生学习兴趣、贴合学生的学习或生活经验、引导学生联想或想象、促使学生能够解决实际问题、引导学生基于典型情景进行创新创造的物理教学情境。在高中物理教学中，为实现促使学生深度学习的目的，应当遵循以下几点原则：

（一）生本性。在高中物理教学情境中，应当遵循生本性原则，即要致力于打造生本课堂而非师本课堂，教师扮演引导者的角色，不能直接告知学生物理知识，而是以学习任务或学习问题来引导，使得学生主动、积极地去观察或感受物理现象，学习物理知识，增加学生在高中物理学习中的参与感与体验感，学生通过观察、思考、抽象、总结、创新等一系列过程获得物理知识，才会对物理知识有更加深刻地理解和记忆，应用起来也会更加得心应手[1]。

（二）生活性。物理是一门自然学科，高中物理的知识点在现实生活中均有着对应的案例，因此，将生活性元素融入教学情境之中，将生硬的物理知识和形象的物理现象结合起来教学，势必会便于学生认识物理知识，同时也能够培养学生健全的物理观念以及拓展学生的物理視野，让学生去生活中发现物理，在生活中用物理知识解决实际问题，这也是深度学习的一种体现。

（三）体验性。想要让学生进行深度学习，就应当让学生对所要学习的物理知识形成深刻的体验，充分认识到这一物理知识是怎样的模型、有哪些特征、用来解决怎样的问题，在深刻体验的前提下使得学生衍生出认识、认同和理解该情境的知识或经验基础，进而提升学习能力。在实际教学中，仅靠教师说教以及书本展示是不足以让学生有较强体验性的，往往需要借助模拟模型、道具、多媒体、实物等来直观展示，以增强学生的体验性，或者充分利用物理实验来增强学生的体验性[2]。

（四）互动性。新时代教育更加注重教学过程中的互动性，课堂教学互动不仅指师生之间的互动，同时也指生生之间的互动，通过互动可以构建一个优质的教学氛围，激发学生深度融入学习氛围中；也可以获得学生的真实学情，了解学生哪些知识还未掌握，后续进行针对性教学；也可以通过巧妙的互动，来启发学生的思考，激活学生的学习思路。因此，在高中物理教学中为促使学生深度学习，应当注重互动性特点，教师多与学生互动交流，也可让学生之间进行互动交流，激发头脑风暴。

（五）趣味性。兴趣教学已经是老生常谈的话题了，学生如果对学习内容有足够的兴趣，他们的学习力会非常高，能够自然而然地掌握物理知识。相反，如果学生没有学习兴趣，那么学习力会一落千丈，学习效果自然差强人意。因此，为促使学生在高中物理教学中进行深度学习，教师就应当构建具有趣味性的教学情境，用趣味、生动的学习素材来激发学生的学习兴趣，进而让学生的学习过程更加深入。

二、大单元教学

如果说深度学习是教学目标或者说教学理念，那么大单元教学就是具体的教学方法。顾名思义，大单元教学就是从一个完整的教学单元的角度出发，将单元内的若干知识点按照其特征，循序渐进地展示给学生，教师综合利用各种教学形式和教学策略，优化整个大单元教学学习过程，不仅要让学生对物理知识点形成深刻理解，同时也要引导学生梳理单元知识，构成知识框架，同时也要促使学生总结学习方法，培养学生的自主学习能力以及学科素养。

在高中物理教学中实施大单元教学，有着核心的三点特征。第一点，大单元教学引导学生构成