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从知识传递到意义生成：中小学语文阅读教学的本质转向与实践策略

走向“意义生成”的阅读教学，实现了对传统“知识传递”式的阅读教学本质的超越。在这一价值取向下，阅读教学中的意义生成是师生以文本为载体，在互动对话中展开“个性化同构”，进而获得共识性理解的集体建构的结果。这一教学目的观证实了儿童自我存在的价值，促进了知识与意义的整体统一，实现了对阅读本质的回归。在意义生成的阅读教学中，开放的阅读空间是意义孕育的沃土，复杂的阅读情境是意义生发的起点，个性化阅读体验是意义萌芽的基础，个体认知冲突是意义破土的动力，集体协商对话是意义构建的途径。为了实现阅读教学的意义生成，我们应确定主体在场，鼓励自主阅读；依