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“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略研究

摘要：在“双减”背景下，优化作业设计是落实减负增效的关键途径，能体现作业设计的意义与价值。在小学数学教学中，教师应该基于“双减”政策要求，通过优化作业设计让学生真正理解课程知识，通过有效的课后复习与训练掌握运用知识解决实际问题的方法，切实发展数学核心素养。文章对“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略展开研究，提出从作业数量、作业形式和作业内容三方面着手进行优化，以期通过科学、合理的小学数学作业设计助力学生实现高效学习。

关键词：小学数学；作业设计；优化策略

学科作业设计应该着眼于帮助学生巩固所学知识、强化知识掌握、检验学习成果，引导其以高效的课后复习方式提高知识的应用能力。小学数学作业设计关乎学生数学学习质量与自主学习能力的培养。在“双减”背景下，教师应该综合分析学生的年龄特点、发展规律和学习能力，从多方面入手，合理设计作业的数量、形式和内容，提升学生数学学习的有效性，减轻学生的课业负担，实现学科教学目标。

一、作业数量精简化，落实减负要求

在“双减”背景下，优化小学数学作业设计首先要解决的问题是作业内容重复，“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”是“双减”政策所强调的作业设计优化要点。在精简作业数量的过程中，教师应该从教材知识结构入手，分析课程教学要求，以具有典型性、融合性的内容代替分散性、重复性的内容，针对性指出学生需要复习的重点和难点知识，提高其课后学习效率，减轻其学习负担，在小学数学作业设计中真正体现“双减”政策的指导价值。

例如，苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“苏教版教材”）三年级下册“混合运算”这一单元的作业设计目标为使学生掌握分步计算的具体方法，以正确的顺序解答混合运算的习题。不同于以往的要求学生在课后完成大量混合运算习题的作业设计形式，教师可以将作业设计的重点放在理解混合运算的原理、锻炼混合运算的能力两方面。由此，教师可以精简作业数量，引导学生在理解原理的基础上进行相应的训练，高效掌握混合运算技巧。具体作业内容如下。

1.填空题

（1）同级运算按顺序从（）往（）计算；混合运算要先算（），再算（），有括号的应先算（）；

（2）在58+70×4这道题中，要先算（），再算（）；

（3）在34-（3×4）这道题中，要先算（），再算（）；

（4）4个5相乘是（），再减去3，差是（），综合算式为（）。

2.脱式计算

（1）（38-23）×2，5×（16-7），34-（15+16）；

（2）12+4×5，34-12÷4，18+46÷2。

3.按要求加括号

（1）34-23+76（先算加法再算减法）；

（2）134÷2×5（先算乘法再算除法）；

（3）23+47÷5（先算加法再算除法）。

学生通过完成“填空题”的作业内容复习混合运算的运算法则，通过完成“脱式计算”的作业内容加以强化，再通过“按要求加括号”的作业内容灵活掌握混合运算法则的应用。教师以具有明确指向性的作业帮助学生快速掌握混合运算的相关知识，精简作业数量的同时，优化机械计算训练作业形式。

二、作业形式多样化，丰富学习选择

1.设计口头作业，检验基础知识

在“双减”背景下，教师要对传统、单一的作业形式作出创新，以更具新颖性和吸引力的作业形式激发学生的学习兴趣，促进学生在课后主动学习。为此，教师可以尝试设计口头作业，代替以往针对基础知识训练所采用的题海战术，在形式上呈现灵活性与多变性的特点。口头作业通常可以在课堂教学中完成，这样能够减轻学生的课后学习负担。教师可以设计问题或者提出相应的话题，组织学生以交流或表达的形式总结课程知识、介绍应用方法、概括学习过程，由此反映其对课程基础知识的掌握情况。

例如，在教学苏教版教材三年级上册“分数的初步认识（一）”这一单元时，教师可以向学生提出问题：“什么是分数？分数由哪几部分组成？分数的意义是什么？”围绕这些问题，教师鼓励学生自由回答，使其通过思考问题回顾课程所学内容，并以口头表达的方式在课堂中巩固“分数由分子、分母、分数线组成，用于表示一个整体中的部分，或者表示一个数是另一个数的几分之几”等相关基础知识。为了深化学生对分数知识的认识，教师可以提出“如何用一张纸表示[13]？说出你的想法并操作演示”这一话题，有效引发学生思考，学生纷纷从草稿纸上撕下一张纸，思考如何用其表示[13。]在教师的点拨下，学生能够给出具体的方案：用折纸的方式，将一张纸平均分成3份，其中1份涂上颜色，带颜色的部分便是这张纸的[13。]随后，教师要求学生进行验证，体会运用所学知识创造分数的过程。

教师围绕基础知识设计问题或引发讨论，能够让学生及时回