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初中历史教学中史料实证素养的培养策略探讨

摘要：在“素养本位”教育理念的引领下，历史学科的思想性和人文性逐渐显现出来。史料实证素养是基于历史核心素养所提出的学科能力，是学生通过对历史资料的研读、思考、鉴别、运用等过程来提取、整合知识内容，有助于优化学生的历史学习方法，落实素质教育要求。文章对初中历史教学中史料实证素养的培养策略提出几点建议，旨在推进初中历史教学从“知识本位”向“素养本位”发展。

关键词：初中历史；史料实证；培养策略

史料是历史知识的重要载体，也是学生回顾历史发展过程的媒介。在初中历史课堂教学中运用史料，不仅能使教学内容更丰富，还能激发学生学习历史的兴趣，活跃历史学习思维。史料是学生学习历史的关键，培养学生的史料实证素养符合素质教育理念对初中历史课程培养学生核心素养的要求。培养史料实证素养离不开史料教学活动，教师应该以优化历史课堂教学活动设计为切入点，通过合理、有效地运用史料，最大限度发挥史料辅助教学的作用，使学生认识到史料对历史学习的重要作用，助力其史料实证素养的发展。

一、整合史料，合理选择素材内容

1.类型搭配，提高史料内容的丰富度

培养学生的史料实证素养，应该先使学生认识史料、接触史料，对史料产生兴趣，这需要教师在课堂教学中投入充足的史料内容，史料的丰富度决定着学生学习史料的态度和历史学习的兴趣。因此，整合史料内容是培养史料实证素养的第一步。在选择史料内容时，教师不仅要保证史料内容契合教学主题，还要合理选择、搭配多种类型的史料内容，丰富学生的史料学习途径，激活学生的历史学习思维，使其主动投入史料研究学习活动。

例如，统编版《义务教育教科书·历史》七年级下册（以下统称“教材”）“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课的重点是“贞观之治”和“开元盛世”。因此，教师可以围绕这两点搜集史料，同时结合教学实际选择多样且合理的史料类型，丰富教学内容，激发学生学习历史知识的兴趣。其中，围绕“贞观之治”知识点搜集的史料需要包括以下内容：（1）“贞观”指什么？（2）“贞观之治”形成的原因是什么？（3）贞观时期的革新措施有哪些？结合上述要点，教师可以开展“贞观之治”目标导学活动。首先，教师搜集有关于唐朝建立的史料，以帮助学生了解“贞观之治”的背景。教师可以用视频作为该部分史料内容的载体，为学生播放关于“唐朝的建立”的历史纪录片，使学生了解“李渊称帝，建立唐朝，定都长安”“626年，李世民即位，次年改年号为‘贞观’”等相关历史背景。其次，教师可以整合“唐太宗吸取隋朝速亡的历史教训，勤于政事，虚心纳谏，从善如流”的相关史料，并将该部分史料分享给学生，使学生通过阅读了解“贞观之治”形成的原因。最后，教师可以通过图片或表格等形式呈现贞观时期的革新措施的相关史料，如用图片向学生展示“三省六部制”的结构图，用表格汇总贞观时期在政治、经济、军事等方面推行的革新措施，帮助学生梳理该部分知识，构建知识体系。教师通过在课堂中呈现丰富的史料内容，能激发学生的学习兴趣，有效降低课程重点知识的学习难度，深化学生对知识点的理解和记忆。

2.自主搜集，保证史料选择的自由度

史料实证素养的培养，需要以学生具有良好的自主学习意识为前提条件。因此，在选择和整合史料时，教师可以鼓励学生自主搜集史料内容，为课程知识学习做好准备。具体来说，教师可以在课前布置相应的预习任务，要求学生结合具体教学内容，思考特定的历史问题，并根据自身想法和思路合理筛选并整合史料，尝试通过解读史料来解决历史问题，完成预习任务。这样不仅能够培养学生的自主学习意识，还能够使其养成通过认识历史、考查历史来解决历史问题的学习习惯。

例如，在教学教材“唐朝的中外文化交流”一课时，教师可以围绕“唐朝中外文化交流的发展”这一核心内容，布置如下课前预习任务：自主搜集关于唐朝中外文化交流的史料；结合史料内容，分析唐朝对外文化交流的政策。这样，能够帮助学生确定课程重点内容，构建课程知识结构，实现以点带面，高效学习。教师可以适当点拨学生，引导其寻找正确的课程知识预习方向，如教师可以让学生围绕“鉴真东渡”和“玄奘西行”这两个体现唐朝对外文化交流特点的典型事例，自主搜集、整理史料，完成预习任务。学生可以通过上网搜索或查阅书籍等方式搜集史料，如在网络上搜索“日本奈良唐招提寺内的鉴真像”的图片，查询《唐大和上东征传》等与鉴真相关的史料记载，并提出“鉴真是谁？”“他去了哪些地方？”“他做了什么？”“他是如何面对重重困难的？”等问题。学生从教材中寻找答案，认识到鉴真不仅在日本传授佛经，还传播中国的医药、文学、书法、建筑、绘画等，为中日文化交流作出了卓越的贡献。在围绕“玄奘西行”这一知识点搜集史料的过程中，学生可以从《西游记》等相关影视资料中深入了解玄奘西行的故事，探究唐朝的对外文化交流方式。这种结合史料预习的方式可以将课