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非遗传承美融“五育”

摘要：篾工技艺是中国传统工艺。在小学美术课程中应用篾工技艺，以美育为引领，融通“五育”，能引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化及手工艺，提高技法创新能力。文章从“五育”融合的角度出发，通过开发“篾工穿编技艺”大单元课程，探究篾工技艺在小学美术教学中的应用，旨在增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，传承文化基因，坚定文化自信。

关键词：小学美术；“五育”融合；篾工技艺

一、引言

《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》指出，以美育浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，丰富学生的精神文化生活，让学生身心更加愉悦，活力更加彰显，人格更加健全。为此，教师要注重美育与德育、智育、体育、劳动教育的深度融合，挖掘并运用各学科知识中蕴含的品德美、科学美、健康美、勤劳美、自然美等丰富的美育资源。笔者整合人教版《义务教育教科书·美术》（以下统称“教材”）中的相关内容，结合非物质文化遗产竹编篾工技艺，开发以美育融通“五育”的“篾工穿编技艺”大单元课程。

“五育”融合的内涵是指将德育、智育、体育、美育和劳动教育五个方面有机地结合在一起，共同促进学生的全面发展。德育是“五育”融合的灵魂，智育是“五育”融合的基础，体育是“五育”融合的支撑，美育是“五育”融合的核心，而劳动教育是“五育”融合实践的根基。“五育”融合并不是简单拼凑、整合，而是实现“五育”之间的综合渗透，其意义在于培养具有高尚品德、创新精神和实践能力的优秀人才，培养满足社会需要的有用之才。

随着社会的不断进步和发展，现今小学美术教育面临的挑战日益增加。在全面推进素质教育的背景下，如何培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为了当前教育界亟待解决的问题。为此，教师要构建“五育”融合育人体系，从多方面培养学生的综合素质，提高学生的综合素养发展水平，以满足社会对综合型人才的需求。基于乡村小学特点，因地制宜，通过深入研究和实践探索，不断完善这一体系，为培养真、善、美、健、富，全面发展的人才作出积极贡献。

“篾工穿编技艺”大单元课程中对于篾工技艺的学习是以美育为基础，融合德育、智育、体育和劳动教育进行“五育”融合的教学。在教学过程中，教师通过采用项目式的学习方式，让学生在参与项目实践的过程中能够与他人沟通、共同思考、合作调查、分析问题、提出解决方案、规划项目实施步骤、付出实际行动，并充分感受中国匠人精益求精的精神。在这个过程中，学生主动思考、动手实践、团队协作，能够提高个人能力，培养合作精神，激发创造力，发展核心素养。

二、基于文化理解，开发篾工课程

巧手能编天下物，山间草木变奇珍。古代劳动人民就地取材，使用工具将各种枝条等编织成存储器皿。在这一过程中，由于工具材料逐渐精进，形成了利用韧性强、坚固耐用、易于编织的竹子作为主要材料的竹编篾工技艺。竹编篾工技艺在中国各地产竹地区均有发展，根据当地特点，竹编也形成了不同的编织技法，从而各地都有自己的艺术特色。竹编就地取材于自然，最终也回归于自然，符合可持续发展理念。蔑工技艺背后蕴藏的是历史悠久的中华民族传统农耕文化，闪耀着古代劳动人民集体智慧的光辉。在小学美术教学中融入篾工技艺，开展篾工技艺作品鉴赏、篾工技艺实操体验等课程，不仅有利于传承和弘扬非遗技艺，还有利于学生德智体美劳“五育”融合发展。

下面以教材四年级上册“穿编的乐趣”一课为主，结合一年级下册“走进大自然”、六年级上册“废旧物的‘新生命’”等课程内容，根据乡村小学特色，形成了“篾工穿编技艺”大单元课程。通过学生的巧妙构思和制作，将平凡的材料变为兼具实用与艺术的作品。

三、创设多样情境，激发探究热情

篾工，是指用竹篾编织器物的工作。福建各地的乡村周边竹资源丰富，竹林密布，劳动人民砍下竹子，切成条片，编织成各式农具或存储器物，使用频率和实用价值高，竹筐、竹篓、凉席等用篾工技艺制作的生活用品遍布人们生活的角落。篾工技艺蕴含了劳动人民的智慧结晶，体现了匠人精神和民俗风情，具有较高的实用和艺术价值。随着现代工艺技术的进步，机器制品逐渐取代了手工制品，篾工技艺逐渐被机器制品取代。在此背景下，将篾工技艺应用于乡村小学美术课堂教学中，有利于促进篾工技艺在学生中的传承和发展，同时也有利于弘扬中华优秀传统文化和传统工艺，坚定文化自信，增强民族自豪感。

美术教学旨在引导学生对生活的感知，用美术语言创作、表达情感，并能将作品应用于生活，从而使学生热爱生活。在项目开始时，教师可以创设情境，使学生感受到篾工技艺在生活中的广泛应用。笔者所在的学校地处闽南乡镇，学生对篾工技艺并不陌生，有着天然的环境优势和真实的生活经验作为课程基础。在此背景下，学生会对日常生活中的篾工技艺生活用品产生深入探究的兴趣，能够积极参与“篾工穿编技艺”大单元课程的学习。

1.创设